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　　高中語文新大綱，注重開放語文教學的讀和寫，把教學內容向豐富多彩的生活拓展；同時注意引導學生關注現實生活，培養動手能力和創造精神。“放”就要打破傳統觀念，拓展語義渠道，展現語文教學的廣闊天地；“導”就得適應學生身心發展需要，適應時代發展要求，真正體現以人為本的素質教育要求。
　　首先，它有利于突破讀和寫的舊框框，確立現代語文的民主和開放意識。傳統的讀寫教學把學生看作是課堂教學的客體，教學形式和內容的封閉性，阻礙了學生個性潛能和創造性的發揮。因此，必須突破讀和寫的舊框框，注重學生個體的心理和生理需求，科學有效地開展好語文讀寫活動，把讀寫看作是一種學生自我探索和自我完善的過程，從根本上實現教學的民主性和開放性，這是現代語文教學的出發點。事實上，作為讀和寫的個體，在讀寫過程中的感受和體驗不可能相同，課堂上的發散思維和多元化傾向是正常的，健康的，無視差異，千篇一律的教學應當擯棄。
　　其次，有利于改變工具性的讀和寫，致力于構建學生主體人文精神內核。過去的閱讀教學企圖通過一篇篇課文的分解和剖析，“找到一把開啟所有文本大門的萬能鑰匙”。（注：黃偉杰《閱讀教學：在當代文化語境中》，《語文學習》2000年第6期。）這種工具性的簡單重復同樣表現在寫作中，學生為了寫而寫，胡編亂造，空洞乏味，自然形成了語文教學的少慢差費。因此，必須建立現代語文的閱讀觀和寫作觀，朝著新教學大綱所規定的方向發展，即“有利于促進不同學生語文能力的發展，有利于學生發揮創造能力，有利于提高學生的人文素養”，把讀寫過程看作是構建學生情感、精神、人格的過程，在讀寫中鑄造主體人文精神內核。
　　再次，有利于改變沉悶、壓抑的課堂氣氛，培養學生主動學習、探究的能力。過去的課堂總是教師唱主角，教師的指指點點，名曰“點撥”“點化”，實則牽住學生的鼻子。因此，開放語文教學的讀和寫，就是要求學生在讀寫過程中認知情感的參與，調動積極性，激發個性潛能，通過緊密相連的讀和寫的一系列探討活動，培養主動學習、探究的能力，確立能動精神和創造意識，發展生命個性。因為“在一切形式的教育中，人的個性獨立，生命舒展，靈魂的生長，是最最重要的”。（注：韓軍《再論語文教育與人文精神》，《語文教學與研究》2000年第3期。）語文讀寫教學自然也是如此。
　　在這個不斷開放、拓寬視野的過程中，我們注重了一個“導”字。
　　首先，抓住讀和寫的切合點，引導學生走進心靈世界。注意將有關知識點、文本內容支撐點和現實生活、個體思考有機滲透和銜接起來，創設教學情境，激發學生的想象力和創造力，在讀寫中不斷提高學生文化品位和審美鑒賞能力，走進學生的心靈世界。這不僅使課堂教學的知識點和能力點得到了落實，課堂讀寫的各個環節連成一個整體，也使語文教學步入了素質教育的正確軌道。
　　其次，注重個體參與，引導學生以社會化的人的眼光觀照和審視自身。因為有效的課堂教學應該使每個學生的個性得到充分自由的發展，正如主張讀寫創語文教改的許序修老師所說，語言的習得和運用緣于情感、興趣和需要，“是生命歷程中情感、興趣、需要的自然體現，其最大的特征就是個性和靈性。語言的個性和靈性是語言生長力的最重要因素”。我們按文本對個性的牽引點大體把訓練分為情感性讀寫、意象性讀寫、哲理性讀寫、鑒賞性讀寫和研究性讀寫5個類型，在情、意、理、趣、知等方面平衡與協調學生的個性心理和智能結構，促進良好心智的建立，追求個性精神和人格的完善。并根據高中學生身心特點，嘗試用社會化的人的眼光來觀照和審視自身，從而使我們的語文教學真正面向社會，適應未來。
　　再次，活化生活源頭，引導學生尋找和諧共振，感悟生命活力。語文教學過程應該是個性教育、情感教育的過程，更是一種藝術審美過程和社會化過程。用讀和寫來不斷提高學生的人文素質、審美情趣和創造能力，是現代語文教學的大方向。因為語文能力提高的“內里，卻是精神經驗的豐富、個性生命的成長、生命本體的活躍、文化涵養的加深”。（注：③韓軍《語文教育的本質是一種“精神教育”》，《中學語文》2000年第7期。）針對現代學生特點尤其是高中學生特點，我們通過讀和寫不斷培養學生的創造意識：(1)豐富學生的精神生活，形成內驅力。尋求對文本和自然、社會的共鳴，表達對生活的熱愛。(2)調動學生的生活積淀，形成表達欲。樂于在作文中顯現美麗人生，參悟生活真諦。(3)強化學生的思維訓練，形成辨析力。同時開設立意創新、不拘一格的閱讀課和寫作課，活躍課堂氣氛，培養思辨能力，為讀和寫的結合提供能力的保障。
中學語文武漢G31中學語文教與學陸寶初20022002 作者：中學語文武漢G31中學語文教與學陸寶初20022002

網載 2013-09-10 20:54:26

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