>>>  古風悠悠—傳統政治與精神文明  >>>

簡體     傳統

---

　　　　　　一、創編故事
　　春天來了，天藍藍的，草綠綠的，風輕輕的，正是放風箏的好時候，小兔拿出心愛的花蘑菇風箏，蹦蹦跳跳地來到草地上放了起來。你看，風箏慢慢地飄了上去，越飛越高，像一朵美麗的彩云。忽然，一陣風吹來，哎呀！風箏栽了個跟頭，掛在樓頂上，再也飛不起來了。小兔十分著急，用勁一拉，“啪……”的一聲，線斷了，這可怎么辦呀？
　　這時，長頸鹿過來了，看見小兔著急的樣子，他關心地問：“小兔，你怎么了？”“我的風箏掛在樓頂上了，拿不下來。”說完，小兔紅紅的眼睛里涌出幾滴淚珠。“別哭別哭，讓我來幫助你吧。”長頸鹿使勁伸直了脖子，可是怎么也夠不著，這可怎么辦呢？
　　一會兒，大象也過來了，看見小兔和長頸鹿著急的樣子，他關心地問：“你們怎么啦？”“我的風箏掛在樓頂上了，拿不下來。”說完，小兔嗚嗚地哭起來了。“別哭別哭，讓我來幫助你吧。”大象站在凳子上，揚起了長長的鼻子，可是怎么也夠不著。這可怎么辦呢？
　　后來，小鴨、小狗、小熊、小馬聽說了，也跑過來想幫忙。小狗站在小熊和小馬的肩膀上，小鴨騎在小狗的頭頂上，把小熊和小馬壓得直哆嗦，還是拿不到風箏，這可怎么辦呢？
　　有了，大家分頭找工具吧！不一會兒，他們有的拿著梯子，有的拿著繩子，有的拿著竹竿趕了過來。只見小猴“噌噌”兩下爬到了樓頂上，拿到了風箏。小動物們頓時歡呼起來，小兔謝謝大家的幫忙，他們一起去放風箏了。
　　　　　　二、圖片使用方法
　　這是一組能按不同線索排出不同序列的圖片，有利于幼兒進行創造性講述和發散性思維的訓練。
　　圖片采用活動式設計，即背景固定不變（5張）， 小動物們則可按不同的需要取出或放在背景圖上。因此，可按不同年齡班幼兒的實際水平，增減動物的數量。
　　小班運用圖1和圖5，其中圖5中的動物只選用猴子和小兔。 首先引導孩子們觀察圖1，說出圖片上的內容：小兔在干什么？ 玩得怎么樣？周圍有些什么？接著出示圖5，并把小猴擋住， 只出現屋子和屋頂上的風箏。問：“風箏怎么啦？為什么會掛到屋頂上？”啟發幼兒進行畫外想象，有什么小動物能幫助小兔。然后出示小猴，“小猴是怎么拿到風箏的？”這兩張圖片哪張在前哪張在后，為什么？然后幫助幼兒把圖片內容連起來說說。
　　中班可以運用圖1、2、3、5，其圖5中的動物只選用長頸鹿、 大象、小猴和小兔。首先出示圖1，引導幼兒觀察后說出圖片內容。 再出示圖5，把小猴擋住，說說風箏怎么啦？誰能幫助小兔呢？怎樣幫助？ 啟發幼兒進行畫外想象。這時可出示小猴，說說小猴怎樣拿到風箏的。這兩張圖片誰應排在前面，誰排在后面，并說出理由，最后出示圖2 和圖3，觀察后說出這兩張圖片應插在第幾？為什么呢？ 把四張圖片排好完整地講故事。
　　大班選用1—5張圖片。出示圖5（擋住小猴）， 引導幼兒觀察圖片中的小動物，說說它們在干什么？手里拿著什么？誰的辦法最好呢？怎樣才能又安全又迅速地拿到風箏？啟發幼兒進行畫外想象。然后出現小猴，問：“誰拿到了風箏？怎么拿到的？”畫外想象風箏怎么會在屋頂上？出示圖1，讓幼兒說出這張圖片應排在圖5的前面還是后面？為什么？理由合理就給予肯定。提問：“小動物們怎樣發現風箏在屋頂上？誰能不用工具也可以拿到風箏呢？”引導幼兒觀察各個動物的外形特征和特長。出示2、3、4，說說小動物們用了什么方法來拿風箏？ 拿到了嗎？為什么？這三張圖片應怎么排？說出理由。最后把五張圖片按事情發展的順序排好，說出這樣排的理由，編一個完整的故事，并給故事起個名字。
　　在此，僅舉出大班的活動設計。
　　　　　　三、大班排圖講述活動：拿風箏
　　　　（一）活動目標
　　1.能按事物發展的邏輯順序排列圖片，學習分析圖片之間的關系，說出排圖的理由。
　　2.學習運用自己的語言較有條理地、清楚地表達圖意。
　　3.豐富詞匯：歡呼，夠不著。學習句式：“……怎樣也……”，“仍然……”，“……依然……”。
　　4.知道遇到困難動腦筋想辦法及互相幫助的道理。
　　　　（二）活動準備
　　1.課前帶孩子去放風箏，讓幼兒有一定的經驗。
　　2.大圖片一套，小圖片人手一套（分別用三個信封裝好）。
　　3.操作學具人手一份，示范教具一套。
　　4.一本大的連環圖書（自制），人手一本小連環圖書（沒有內容只有序號）。
　　5.音樂，風箏。
　　　　（三）活動過程
　　1.音樂活動《小動物進行曲》，幫助幼兒回憶各種動物的特長。
　　老師：“森林里的小動物都有各自不同的本領，你們說小象有什么本領呢？長頸鹿、小猴、小馬、小鴨、小狗呢？”
　　2.想辦法取風箏，訓練幼兒的擴散性思維。
　　（1）“老師今天請來了許多小動物，猜猜是誰？ ”（老師說動物的特征讓幼兒猜，并逐一出示小動物）。“這么多的動物來干什么？”“風箏怎么會在屋頂上呢？”“屋頂這么高，可怎么辦呀？快想想辦法！”
　　（2）讓幼兒操作學具，想出又安全又迅速的辦法拿風箏。
　　（3）說說自己的辦法，大家一起分析方法的可行性。（安全、 迅速）
　　（4）畫外想象：除了請這里的小動物們幫忙， 還有沒有更好的辦法？（小鳥、飛機、竹竿等）
　　3.觀察圖2、圖3、圖4，學習排序。
　　（1）“讓我們看看小動物們的方法。”（無序出示圖2、3、4）
　　（2）說說小動物們用了什么方法拿到風箏？學習詞匯：夠不著。
　　（3）“這三張圖片應該怎樣排列？哪張在前？哪張在后？ 哪張在中間？為什么？”學習句式。
　　（4）讓幼兒打開第一個信封（內裝有圖2、3、4），拿出圖片進行排列，并說出理由。
　　（5）說出自己的排列方法，集體分析。
　　（6）小結：三張圖片的順序可互換位置。
　　4.觀察圖5，學習插序。
　　（1）引導幼兒觀察：“小動物們吵什么？發生了什么事？ （出示圖5）他們在干什么？小動物拿來了什么？最后誰拿到了風箏？ 怎樣拿到的？”
　　（2）“按事情發生的經過來排圖，這張圖片應排第幾？為什么？”
　　（3）讓幼兒打開第二個信封（內裝有圖5），拿出圖片進行插序，并說出理由。
　　（4）請幼兒說出排列方法和理由，集體分析。
　　（5）小結：按事情發生的經過這張圖片只能排后面， 不能排前面。
　　5.完整排列五張圖片，說出理由。
　　（1）請幼兒打開第三個信封（內裝有圖1），把最后一張圖片拿出來，看看應排在第幾？為什么？
　　（2）把五張圖片按事情發生的經過進行排列。
　　（3）集體分析一共有幾種合理的排列方法。
　　6.學編小小連環故事。
　　（1）出示小連環故事書。“這本連環故事書只有序號沒有內容，請你們把圖片按事情發展的經過畫上去，編一個生動的故事。”
　　（2）讓幼兒自己編連環小故事，要求運用學過的詞匯和句式， 并給故事起個名字。
　　（3）請幼兒互相講故事。
　　7.放風箏。
　　　　（四）延伸活動
　　1.把小小連環故事書帶回家和爸爸媽媽一起編一起講，看看有幾種不同的排列方法，可以編幾個好聽的故事。
　　2.在語言角放置大連環故事書便于幼兒操作和交流。
　　　　（五）點評
　　這一活動采用了生動的教學形式，體現了較強的操作性和啟發性。而且在教具和學具的制作上很有創造性，使孩子產生了濃厚的興趣。
　　教師在教學過程中較注重引導孩子觀察圖片，從觀察中發現圖片之間的邏輯關系，從而學會排序。而且觀察不局限于畫內，注意到從畫內引到畫外的擴散性思維訓練，設問帶有啟發性。品德教育沒有說教成份，體現出觀察和設問中的潛移默化。
　　孩子們思維活躍并積極主動，把無序的圖片排成合理的序列，編出各種生動、有趣的故事。并把這種興趣一直延續下去，在排圖和講述中，使邏輯推理能力和語言表達能力得到有效的發展和提高。
　　
　　
　　
教育導刊：幼兒教育版廣州27～28G51幼兒教育吳冬梅20002000作者單位：廣州市天河區石牌幼兒園 作者：教育導刊：幼兒教育版廣州27～28G51幼兒教育吳冬梅20002000

網載 2013-09-10 21:22:07

驗證：