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　　（丹東市振興區教師進修學校　張蓉敏）
　　語文學科培養學生的能力，主要是指“聽說讀寫”能力。聽讀是吸收知識，說寫是表達自己的思想和情感。在日常交際中聽說讀寫四種能力都需要，教學中四種能力都要培養，都要發展，如何處理好四種能力的關系，使學生聽說讀寫能力得以發展呢？
　　　　　　一、以讀為本。
　　葉老曾經說過：“好文章是讀出來的，美文尤需美讀”，可見“讀”的重要。讀既是理解語言的有效手段，也是積累語言，培養情感的有效手段。讀書時瑯瑯上口，熟讀成誦，運用時就能脫口而出。不讀不背不記是學不好語言的。
　　實踐證明，讀有多方面的功能。首先，有助于學生知識的積累，有助于提高學生的口語和書面語的表達能力。教材中一篇篇文字優美、精練而規范的課文，為學生發展口頭和書面語言提供了典范的樣本和豐富的材料。因此，我們首先要讀懂這些文章，在讀中學說，讀中學寫。那么怎樣以讀為本呢？
　　1.感知課文時要讀，要讀得正確、流利。
　　感知課文是從整體入手，初步了解課文的內容。在這個教學環節中，我們有教師范讀，學生自讀，在自讀基礎上通過查字典解決字音、詞義，再通過指讀檢查字音掌握情況。經過這樣幾次反復讀文，初步感知了課文內容，解決了字音，課文也能正確、流利讀下來了。
　　2.理解課文內容時要讀，要讀懂讀通。
　　在深入理解課文內容時，通過對語言文字的訓練，培養學生聽說讀寫能力。一些重點詞語的理解，必須聯系上下文，在具體的語言環境中理解，這就須把課文讀懂，理解前讀，通過讀加深理解。
　　如：七冊《蝙蝠和雷達》是介紹科學常識的文章。第二段提出問題，蝙蝠為什么能夜間捕捉飛蛾和蚊子？科學家因此做了三次試驗。在理解重點句“試驗證明，蝙蝠夜間飛行、探路工具不是眼睛，而是嘴和耳朵”這句話時，關聯詞語“不是……而是……”是重點詞語。通過讀使學生明白：“不是”否定了第一次試驗，證明蝙蝠夜間探路工具是眼睛；“而是”肯定了二、三次試驗，證明蝙蝠夜間探路工具是嘴和耳朵。理解完再讀，進一步體會這組關聯詞語的作用。
　　每三段在理解重點“蝙蝠就憑著嘴和耳朵探路飛行”的基礎上，反復指讀、齊讀，聯系上下文進一步體會，蝙蝠夜間飛行捕捉食物的因果關系，在讀中加深理解。
　　在理解過程中我們還做到了重點段、重點句反復讀。
　　3.理解完課文要讀，要讀得有感情。
　　我們在古詩教學中，尤其突出了這一點。在讀中逐詞逐句理解的基礎上，我們引導學生想想詩的意境，啟發學生思維的廣闊性。在想象的基礎上，再加上配樂，讓學生朗誦、背誦，使學生讀得動情、投入、意猶未盡，收到較好的效果。
　　　　　　二、以問促讀。
　　以問促讀并不等于“滿堂問”。“滿堂問”不僅不能促讀，反而連讀書的時間也給擠掉了。我們主張帶著思考題來讀書，讀一遍有一遍的目的。提問是手段，促讀才是目的。教師在教學中提出的每一個問題，都要給學生留有充分的時間，讓學生帶著問題讀書、思考，受到啟發，得到鍛煉。
　　在教學實踐中，我們體會到，以問促讀的關鍵是要精心設計思考題。所謂“精心”就是思考題要有一定的力度、深度，但又不能過于深奧，否則將失去思考題的作用。學生帶著思考題，通過讀書才能得到正確的答案。如設計的思考題無需思考，就難以達到促讀的目的；思考題過難，又會挫傷學生的學習勁頭。因此，思考題要深度適中，問法適當。
　　如《趙州橋》一文，主要介紹趙州橋的特點——雄偉、堅固、美觀。重點段是第二節，通過這節的理解使學生明白趙州橋是怎樣設計的，這樣設計的好處是什么。如果設計的思考題是：趙州橋是怎樣設計的？學生無需過多的思考，就能回答出來。而我們在教學中換了一個角度，從重點句入手，培養學生思維的邏輯性。重點句是“這種設計，在建橋史上是一個創舉，既減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節省了石料。”
　　第一步，從理解“這種設計”入手，使學生明白趙州橋是怎樣設計的。
　　第二步，理解“在建橋史上是一個創舉”。從對“創舉”這個詞的理解，明確了趙州橋設計的獨特；從橋在設計上的堅固、巧妙，使學生明白了趙州橋為什么這樣設計。
　　第三步，理解“既……又……”，使學生明白這樣設計的好處。
　　這樣設計思考題，從知識入手，反復讀書，抓重點句，使學生懂得了趙州橋是怎樣設計的，為什么這樣設計，這樣設計的好處，層層深入，一環扣一環，培養了學生邏輯思維能力。
　　　　　　三、以讀促聽說。
　　聽是吸收，說是表達。小語大綱對聽說有具體要求。由“能聽懂一段話”到能“聽懂一件事”、“能聽懂講話和廣播”、“能當眾做簡短的發言”、“能有條理地講述見聞”，可見聽說是小語基本功的重要組成部分，聽說讀寫是密切配合、相互促進的。學生的說話是從聽讀那里得來的；說話材料的積累，既要靠聽，但主要的還是要靠讀，因為讀是學生獲得知識的主要來源。通過讀，學生也同時獲得了說話的樣本和寫作的范例。讀是聽說的基礎，說的需要又促進了讀的能力的提高，帶動了聽的能力的增長。只有聽得準，聽得清、聽得完整，才能說得有條理，說得生動得體。這就需教師在讀中加強聽說的訓練，讀中思，讀后議，在讀的基礎上，用說寫的方式表達出來。
　　如《荷花》一文，讓學生在理解的基礎上有感情地朗讀課文，結合看圖創設情境，想象小魚、蜻蜓當時能跟自己說些什么話。這樣，讀不僅能促進學生的聽說能力，也能發展學生的思維能力。
　　　　　　四、讀寫結合。
　　在聽說讀寫四種能力中，學生感到最難的是寫，雖然說和寫都是表達能力，但后者要求更高更嚴謹。這需要一定的識字量，一定的詞匯，還要求語法、標點、篇章結構等知識。從會說到會寫，這還有一個過程。這個過程就是：在讀中學寫，讀寫結合，達到多寫多練、熟中生巧的程度。
　　如：中年段的習作例文可幫助我們練寫，但這是遠遠不夠的，我們應該讓學生多練多寫，學寫日記、記筆記（千萬不要統一答案），在8篇大作文的基礎上搞一些單項練習，如人物的外貌描寫、對話描寫、動作描寫、心理描寫，觀察一盆花、一個小動物……每讀必寫，讀寫結合，長期堅持定見成效。
　　綜上所述，聽說讀寫能力，讀是重點，寫是難點，要以讀為本，以讀促聽說，讀寫結合。這些能力的培養是互相融合的。只有正確處理聽說讀寫的關系，才能全面提高閱讀教學的質量。而緊緊抓住“讀”這個根本，一定會使學生的閱讀能力有所提高。
　　
　　
　　
遼寧教育沈陽26-27G31中學語文教學張蓉敏19961996 作者：遼寧教育沈陽26-27G31中學語文教學張蓉敏19961996

網載 2013-09-10 21:33:29

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