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　　觀察訓練是兒童智力發展的必不可少的條件，也是解決“寫什么”這個問題的有效手段。但是，從積累材料到完成作文，必須跨越“兒童語言心理結構改組”的鴻溝，也就是說，有內容，還得會表達。對于兒童來說，這是很艱巨的。小學作文教學的難點也在于此。兒童語言心理結構的改組，就是從內部言語（思維）到口頭言語，再從口頭言語到書面言語的循序漸進的雙重轉換。這個“序”便是從“說”到“寫”。
　　在教改實驗過程中，我們總結了以下幾種說寫訓練方法。
　　師生對話法：教師根據學生年齡特點，生活實際，精心設計對話的內容，諸如問時間，問地點，問家庭成員，問上學路上所見所聞，問一幅圖的內容，等等。對話時要啟發學生把話說完整，說明白。每次訓練，讓盡可能多的學生有說的機會。在“說”之后，隨即要學生把自己說的話寫下來。由于對話有“問題”等條件的支持是比較簡單的言語活動，適合在低年級進行。這種訓練搞好了，對促進學生“獨白”的能力大有幫助。
　　創設情境法：教師利用課文插圖、童話故事、生活小品等，創設情境，引導學生邊看邊想，先口述再筆述。這種即興觀察，說寫并列的方法，學生興趣濃厚，訓練效果顯著。例如，有位三年級的老師以“吹泡泡”為說寫訓練內容，自己先表演吹泡泡，讓學生仔細觀察老師的動作與泡泡的形狀、顏色以及同學們的表情。接著用對話方式讓學生說出吹泡泡的經過，然后讓同學們“自言自語”（由對話轉換成獨白）吹泡泡的經過。再讓同桌同學互相說，最后把所說的話寫下來，就是一段短文。
　　給畫配文法：“看圖學文”課已積累了不少根據圖畫理解課文，發揮想象和聯想的經驗。在這個基礎上，反過來學習給圖配文，不但不難，而且有趣。課前，讓學生收集圖片，并且按植物、動物、景物、人物等分類。作文課上，教師先示范給選好的一幅圖畫配上文字。比如選的是一幅景物畫，就首先介紹是什么景物，然后按照由遠到近或由近及遠的順序進行描寫。這樣，學生就能運用閱讀中學到的知識，完成畫配文的寫作。教師示范之后，學生各自從收集的圖片中選出一幅，根據自己的理解配上文字。寫好之后，以解說的身份，同桌互相說圖。挑選幾名給全班同學講解。課后擇優在“學習園地”張貼，達到10篇就裝訂成一冊，在班上展覽后，作為一份珍貴的紀念品，保存起來。同學們的寫作熱情特別高。
　　親身體驗法：小學生天性好動愛玩，光看別人表演是不滿足的，要讓他們自己參與活動，自己動手操作。如制作小書簽、賀年片、洗衣服、釘紐扣，澆花、種樹，喂小雞小兔，科學小實驗、小發明等等。老師提出要求，教給方法，放手讓學生自己去做。在課堂上說自己操作的經過，老師加以點拔，使其言之有序，說完再寫下來。有位農村的老師，以“植樹”為內容訓練說寫。她先布置同學們在自家門前屋后合適的地方種一棵樹，講清種樹的要求和方法。幾天后，進行說寫訓練。先讓同學們說自己在什么時間、什么地點種了什么樹，怎么種的，心里怎么想。小學生爭強好勝，發言特別踴躍。這時候要學生以“植樹”為題作文，便是水到渠成，瓜熟蒂落。
　　投稿激勵法：當學生掌握了基本的觀察方法，有了一定的觀察能力時，利用講課前幾分鐘，讓學生輪流“報告新聞”，即當眾說一件自己看到的或聽到的事。然后將這件事寫下來，投寄給學校的紅領巾廣播站或“學習園地”，優秀的習作推薦給少兒報刊，一旦被采用，則給以表揚，向家長報喜。學生體驗到作文成功的喜悅，深受鼓舞，興趣大增，練筆成為自覺行動。
　　上述這幾種訓練學生作文的做法，始終堅持從內容入手，把看、說、寫有機結合起來，寫的內容主要來自學生的生活，這樣，學生寫出來的作文，富有靈氣、童趣、真實、鮮活。
　　
　　
　　
語文教學太原G39小學各科教與學袁世民20002000 作者：語文教學太原G39小學各科教與學袁世民20002000

網載 2013-09-10 21:46:44

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