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　　一、問題的提出
　　任務型教學強調在“做中學、用中學”，旨在為學生提供更多的語言實踐機會，更好地發揮學生的主動性和創造性。任務型教學倡導教師要根據教學內容，創造性地設計各種任務活動，讓學生學會用英語做事，在做事的過程中學習語言，并形成綜合運用語言能力。
　　經過幾年的英語教學改革，任務型教學漸漸走進了課堂。《牛津初中英語》就是依據任務型教學理念編寫的教材，它具有以下特點：
　　1.按照任務型教學的原則設計語言實踐活動。《牛津初中英語》教材的每個單元都圍繞一個話題編寫，讓學生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探究等方式學習和使用英語，完成學習任務；
　　2.教材內容聯系社會生活，貼近學生的生活實際，語言情景真實，富有時代氣息；
　　3.在編排上突破了傳統模式，體現了語言教學的整體性和綜合性。
　　《牛津初中英語》教材的單元結構為：Comic strip, Welcome to the unit, Reading, Vocabulary, Grammar, Integrated skills, Study skills/Pronunciation, Main task和Checkout。
　　筆者在教學實踐中發現，《牛津初中英語》教材的很多單元都包含若干學習任務，但有些學習任務的關聯性不大；有些任務就本單元而言是連續的，但就一節課而言卻顯得突兀而缺少完整性。如果教師按部就班地根據教材的編排順序進行教學，整節課就會缺乏整體性和連貫性。在使用新教材的兩年中，筆者不斷摸索如何將多項任務有機地鏈接起來，做到既能疏通教材的內容，又能使學生的注意力和興奮點得以相對集中。
　　二、設計各項任務時應考慮的問題
　　豐富多彩的課堂教學任務是吸引學生興趣的重要因素，而把任務設計在學生的“最近發展區”上則更能有效地激發他們的認知興趣和探究欲望。為此，教師應深入鉆研教材，分析教材的結構特點，捕捉學生的興趣、受好和認知特點，力求找出兩者的最佳結合點。具體來說，教師在設計教學任務時應考慮以下幾點：
　　1.設計的任務應以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式應貼近學生的生活。教師應考慮在日常生活中的什么場合或情境下才會出現所設計的任務，這樣才能使任務變得有意義并具有可操作性。
　　2.設計的任務要有利于學生學習英語知識，發展語言技能，提高語言運用能力。
　　3.設計的任務要有利于學生習得語言知識，提高語言運用能力。教師所設計的任務不應僅限于課堂教學，也可以延伸到課堂之外。
　　4.多設計互動性強、形式多樣的任務。互動性強的任務有助于提高學生運用語言的能力和分析問題、解決問題的能力。任務的形式包括指令型任務、猜測型任務、競賽型任務、調查型任務、展示型和表演型任務等。多樣性的任務能調動學生的參與熱情，提高他們的積極性。
　　5.根據本課主題，結合教材的重點和難點，構建階梯型任務鏈。教師所設計的任務應由簡到繁、由易到難、前后貫通、層層深入，形成由初級任務到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環，并由數個微型任務構成“任務鏈”。在語言技能方面，應當先輸入后輸出，使各教學環節以階梯式層層推進。對于與本課主題關系不大的任務，教師應敢于舍棄，并從與主題相關的語料入手，設計既與主題相關又能讓學生學習教材內容的任務，使各項任務有機鏈接起來，以保證課堂的整體性和流暢性。
　　三、任務型教學活動設計案例
　　下面，筆者以《牛津初中英語》Fun with English 7B Unit 6 Pets的最后一課時Main Task的教學為例，說明如何有效地進行任務設計和任務間的鏈接。
　　教學案例 Unit 6 Pets
　　總體設計思路：
　　本單元以寵物為話題，向學生介紹了幾種寵物以及養寵物應承担的責任。本節課是這一單元的最后一課時Main Task，主題是：A Presentation on Your Favourite Pet，包括以下三部分內容：
　　(1)為自家的寵物準備一份展示材料；
　　(2)聽一段有關Amy描述自家寵物貓的錄音材料；
　　(3)寫一份介紹自家寵物的材料，并向全班展示。
　　就本節課而言，第一部分內容的起點偏高，學生可能會因難度過大而無從下手，這不利于激發學生的學習興趣，調動他們的積極性。另外，這三部分都偏重書面表達訓練，缺少口頭表達訓練，這不利于學生語言技能的均衡發展。為此，筆者在設計任務時從學生的興趣出發，增加了“猜寵物”和“說寵物”的教學環節。這一調整旨在增加語言輸入，降低本節課的難度，鍛煉學生的口頭表達能力，調動學生的積極性；另一方面使本課內容與學生所學內容緊密相連，有利于學生復習所學內容；同時使本節課的各項任務更具階梯性，任務難度層層遞進，形成任務鏈。
　　筆者主要通過猜寵物、說寵物、寫寵物、編寫寵物畫報并展示等幾項任務活動構成的任務鏈，讓學生用英語描述自己喜歡的寵物，鼓勵學生表達自己對養寵物的看法，并引導學生展示自己學習以及小組合作學習的成果。
　　教學過程：
　　Step 1:Warming Up—Play a guessing game
　　教師用英語描述一種寵物，學生猜測是何種寵物；然后，教師出示所描述寵物的圖片，檢查學生猜測的正誤。例如：
　　T:I'm orange. I live in a tank. I have fins and scales.
　　Ss: Goldfish.
　　T:I have four legs. I have a shell. I move very slowly.
　　Ss: Tortoise.
　　T:I have long ears. I eat lots of vegetables.
　　Ss: Rabbit.
　　T:I have fur. I sleep a lot. My favourite food is fish.
　　Ss:Cat.
　　設計說明：
　　教師說出描述寵物特征的簡單句子，學生只需理解句子的意思即可猜出答案，任務要求較低。教師先向學生輸入一些信息，為后面的語言輸出做好準備，降低了后面任務的難度。
　　游戲是小學生最感興趣的活動。上課伊始，通過競猜游戲做任務前的熱身準備，能充分調動學生的積極性，促使其把注意力迅速集中到課堂學習中來。
　　Step 2: Know more about animals
　　Pre-task：
　　學生結成對子，邊看一些寵物的圖片，邊用以下句型相互問答：Which pet do you like best? And why?
　　While-task：
　　教師請幾位學生描述自己喜歡的寵物，并要求他們在描述時圍繞以下三個要點：
　　a. Its appearance
　　b. Its personality(For example, clever, friendly, happy, kind, lazy, noisy, quiet, shy, etc.)
　　c. Its lifestyle
　　Post-task:
　　一位學生描述自己喜歡的寵物，其他學生猜測所描述的是什么動物。
　　設計說明：
　　這是本課的第二個任務——描述自己的寵物。在上一步猜寵物的環節中學生初步掌握了描述寵物的特征、性格及生活方式的句型；同時，教師幫助他們口頭表達自己的觀點和情感，為下一步計劃和組織語言做了充分的準備。“我說你猜”的活動方式充分調動了學生學習的主動性和積極性。
　　Step 3: Learn to write
　　Pre-task：
　　1.教師讓學生聽Amy's Cat的錄音，并要求他們根據Step 2 While-task中的3個要點記錄所聽到的信息。
　　2.教師讓學生說出聽力材料中各個段落的要點。
　　Para 1 What kind of animal it is
　　Para 2 Its appearance
　　Para 3 Its personality
　　Para 4 Its food, home, likes and dislikes
　　Para 5 The way you look after it
　　Para 6 Explain what is special about your favourite animal
　　3.教師引導學生找出文章的三部分： Introduction，Body以及Conclusion。
　　4.教師引導學生找出并歸納聽力材料中討論和寫作活動中可能用到的句型。例如，
　　I love/like my...very much.My favourite pet is...
　　Her name is...It looks like...It lives in a cage/ basket/box.
　　It needs...It likes...
　　We should/ought to...
　　We must/ought not to...
　　……
　　設計說明：
　　這是本課第三個任務前的準備活動：通過聽關于某個寵物的聽力材料，學習關于寵物的一篇例文，讓學生歸納并總結文章結構——導入、正文和結束語；同時，鼓勵學生認真思考如何組織信息，進行構思以及表達個人的觀點，并引導學生找出自己喜歡的或在小組合作中可能會用到的句子，培養他們良好的讀書習慣，從而為下面的寫作練習做好充分的準備。
　　Step 4: Practise writing
　　While-task：
　　1.教師將學生分成3～4人一組，要求他們運用所學的句型談論各自喜歡的寵物。
　　2.每位學生準備自己的“發言稿”。
　　Post-task：
　　同桌之間相互檢查“發言稿”，糾正其中的拼寫錯誤，并做出評價。
　　設計說明：
　　此環節是第三個任務的實施中和實施后活動——寫寵物，通過小組合作完成打草稿、修改草稿以及編輯作品的過程。在這一環節，教師應鼓勵學生充分利用常用短語構成句子。小組合作使不同層次的學生都有更多的機會學習或熟悉整個寫作過程，并能互相學習、互相促進，形成團結協作的精神。
　　Step 5: Presentation
　　教師請幾位學生宣讀自己的“發言稿”，并對表現優秀的學生予以表揚。
　　設計說明：
　　此環節旨在充分發揮學生的主體作用，引導學生把自己所學的知識和現實生活相結合，訓練學生收集和整理信息的能力，以發揮他們的想像力和創造力，提高他們運用英語的能力。同時，讓學生展示他們的合作成果并表達個人的想法，進一步鍛煉學生的語言表達能力和合作能力。教師及其他學生給予適當的鼓勵，以增強他們的成就感。
　　Step 6: Homework
　　Task：
　　每位學生圍繞學校或班級中的人物或趣事寫一份簡訊。
　　設計說明：
　　本任務讓學生自由寫作，描述自己感興趣的校園話題。學生還可以選用不同的文體進行寫作，例如：說明文、記敘文、詩歌和采訪稿等。本任務還要求學生利用各種圖形和演示技巧，創造能給別人留下深刻印象而有趣的作品。作為課后拓展任務，本任務需要大量的圖片和資料，這可以使學生充分運用所學的語言知識和技巧。
　　四、實踐反思
　　本案例遵循任務型教學在“做中學”的原則，把課堂時間更多地交給學生，充分發揮他們的主動性與創造性，使其通過體驗、實踐、合作和探究等方式，全面發展學生的聽、說、讀、寫等語言技能；課堂內容豐富、模塊清晰，所設計的每項任務都有明確的目的；任務內容與學生的興趣、愛好緊密相連，提高了學生學習英語的興趣，調動了他們的積極性和表現欲。另外，本節課的活動形式多樣，包括“競猜型任務”“展示型任務”和“表演型任務”等，豐富了課堂教學形式。從課堂效果看，設計的各項任務層層推進，注重提高學生解決問題的能力和語言的實際運用能力，同時達到了活化教材的效果。
　　當然，筆者在教學實踐中也發現了一些有待改進的地方。例如，任務的難度以及任務鏈的系統性和連續性難以把握；兼顧任務所需的語言、思維和活動條件三個方面將任務由簡單到復雜地排列起來非常困難；有些學習任務需要占用大量的課堂時間；如何及時調整任務的內容及進程，真正達到每項任務的目的，還需要教師的不斷探索。
中小學外語教學：中學版京17～20G381中學外語教與學周敏20072007
周敏 江蘇錫山高級中學分部
作者：中小學外語教學：中學版京17～20G381中學外語教與學周敏20072007

網載 2013-09-10 20:49:57

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