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　　蘇教版七年級語文（上）第四課《“諾曼底”號遇難記》第十段中寫道：“諾曼底”號上有25名船員，1名女服務員，31名乘客，其中12名是婦女。第十三段寫道：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人救出去。”第十四段寫道：實際上一共61人，但是他把自己給忘了。稍微注意一下就會發現，“諾曼底”號上的人數有問題：按照第十段的介紹，全船只有57人。《“諾曼底”號遇難記》選自江蘇文藝出版社《微型小說選刊（7）》（1986年出版，該冊為外國微型小說專輯），原文有題記：真正的強者是那種具有自制力的人。第十段是這樣寫的：“‘諾曼底’號上有28名船員，1名女服務員，31名乘客，其中12名是婦女。”第十三、十四段內容與蘇教版課文一樣，人數也只有60人，沒有61人。小學五年級也有這篇課文，第十段內容與《微型小說選刊（7）》內容一樣。
　　我們知道，對于課文，教材編者是精心選擇、精心校對的，而且也會進行適當的修改。因為課文是學生學習語言極為重要的內容，教材是不允許出錯的。不可否認，各種版本的大多數課文文質兼美。像《“諾曼底”號遇難記》這篇課文，人數不符看起來是小問題，但對學生把握課文主題的影響很大：學生可能會因人數的不符，對哈爾威船長的勇于決斷、沉著指揮、忘我救人的精神難以認同。
　　蘇教版七年級語文（上）第17課是梁衡的《夏》（選自1984年6月4日《語文報》），這篇文章的第一段是這樣寫的：“充滿整個夏天的是一種緊張、熱烈、急促的旋律。”文章第二、三兩段寫夏天的熱烈，第四段寫夏天的緊張、急促的旋律，第五段抒發對夏天的贊美。粗看沒問題，仔細一想，問題來了：第一段作為全文的總起，下文內容應該與第一段內容形成照應關系，而下文三段內容卻不能與第一段的“緊張、熱烈、急促”的順序相照應。我們要求學生寫作文時要處理好前后照應的關系，而課文卻沒能做到這一點，學生能服氣嗎？
　　蘇教版九年級語文（下）第七課是杰克·倫敦的著名小說《熱愛生命》，課文第二十六段有這樣一句話：“這條流得很慢的、寬廣的河就是銅礦河，那片光輝的大海是北冰洋。”讀來總覺得不大舒服：這條河是流得“很慢”且流得“寬廣”的河，還是“流得很慢”且“寬廣”的河？也許有人說這個問題問得太幼稚了，當然是“‘流得很慢’且‘寬廣’的河”了。是的，應該是這樣，但是本句這樣表達就不可以理解為“流得‘很慢’且流得‘寬廣’的河”嗎？（當然我們都知道這樣理解是錯的）
　　舊版的蘇教版九年級語文曾選過《從甲骨文到縮微圖書》，這是介紹圖書發展歷史的一篇說明文，這篇文章最初出現在教材中，課題是《從甲骨文到口袋圖書館》，“口袋圖書館”改掉是對的，但是改成“縮微圖書”就合適嗎？我看未必。“甲骨文”是文字的一種，同樣與“圖書”不是一個類型，這樣改，犯了與原題同樣的錯誤。課文中還有這樣一句話：“后來人們把這種文字叫做甲骨文，這可以說是書籍的雛形。”這句話中的“這”顯然是指“甲骨文”，“甲骨文”是“書籍的雛形”是說不通的。
　　以上4例可以進行如下修改：
　　《“諾曼底”號遇難記》中的人數，找到雨果的原文對照，如果原文本身就有錯，就把船員人數改為29，或把乘客人數改為35（船員是28人的，乘客改為32人）。
　　《夏》的第一段改為“充滿整個夏天的是一種熱烈、緊張、急促的旋律”。
　　《熱愛生命》第二十六段的這句話改為“這條寬廣的流得很慢的河就是銅礦河，那片光輝的大海是北冰洋”。
　　《從甲骨文到縮微圖書》題目可改為《從甲骨文片到縮微圖書》（或《從甲骨到縮微圖書》）。“后來人們把這種文字叫做甲骨文，這可以說是書籍的雛形”，可改為“后來人們把這種文字叫做甲骨文，刻有甲骨文的甲骨可以說是書籍的雛形”。
湖南教育·語文教師長沙42G311中學語文教與學（初中讀本）范金明20072007
范金明，江蘇省高郵市二溝中學。
作者：湖南教育·語文教師長沙42G311中學語文教與學（初中讀本）范金明20072007

網載 2013-09-10 20:51:02

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