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　　葉圣陶先生一貫主張培養學生的自學能力，他把這一教育思想概括為“教是為了不需要教”，揭示了傳授知識與培養能力的辯證關系。要在小學語文課堂教學中體現在教師的指導下，以學生自學為主的精神，實打實地著眼于讓學生通過自學獲得知識，提高能力，養成良好的學習習慣，教師應堅持做到以下四點。
　　　　　　一.以學生為主體
　　小學語文學科落實素質教育要重視培養學生的自學能力。在語文課堂教學中，教師應加強指導學生自學探索，讓學生自己動腦、動口、動手去獲得知識。例如，分析、記憶字形，理解詞句，概括文章主要內容、中心思想等，都不應由教師包辦講解，而應當指導學生認真讀書，啟發學生獨立思考，引導他們去發現問題、解決問題。在此基礎上，教師加以指點，使學生從中掌握讀書的方法、悟出讀書的道理，收到“入手是一篇，著眼于多篇”的效果。又例如，閱讀教學中的思路教學，不僅要使作者的思路成為教師的思路，還要成為學生的思路。通過教師指導，要使學生逐步習慣把理解文章思路作為自學的一項重要內容，懂得如何理清文章線索脈絡，掌握詞句段的內在聯系，從而真正領會作者的寫作意圖。教學《魚游到了紙上》一課，在指導學生自學之前，教師可先給學生一個提綱：1.初讀課文，想一想本文是以誰的什么事為主線索？2.抓住主線索進一步理解課文內容。然后讓他們自學課文：第一步，預習課文，初步了解課文內容。第二步，再讀課文，知道課文講了一件什么事，全文是按怎樣的順序敘述的，并練習給課文分段，歸納段意。第三步，抓住兩個主要問題，深入閱讀課文，理解內容和品味語言：①“金魚游到了他的紙上來啦”指的是什么，說明了什么？②“先游到了我的心里”是什么意思？魚“游到了心里”和“游到了紙上”有什么關系？第四步，看看作者是怎樣觀察事物和積累材料的？然后讓學生按照提綱自學。這樣，有助于訓練學生的思路，使學生有條理地進行思維。
　　理清文章的思路，對不同的文章應該用不同的方法。《飛奪瀘定橋》是一篇敘事的文章，教學時，教師指導學生從審題入手，緊扣課題，了解中心，把握思路。首先讓學生明白，課文記述描寫時應突出課題中哪幾個詞，接著讓學生思考全文要寫清“飛”與“奪”還應交待哪些內容，然后讓學生理清文章所寫內容的順序，初步把握文章的思路。在此基礎上，讓學生進一步自學課文，深入理解內容，品味語言，領悟文章表現紅軍什么樣的精神。這樣引導學生學習，讓學生主動參與教學過程，參與探究和討論，使學生學得積極主動、生動活潑，既體現了“教師為主導，學生為主體”的現代教育思想，又有助于學生創造性思維的訓練。
　　　　　　二.以課內自學為主
　　在小學語文教學中，學生的自學如何安排？安排在課內好，還是課外好？我認為，學生的自學應是在教師的誘導、輔導、指導下的自主學習過程。因此，學生的自學應以課內為主。當然，這也不能一概而論，還得看年級和學生的素質情況而言。語文教學實踐證明，學生在課內自學，有時間和空間的保證，有教師指導，不僅可以解決教學上主客觀矛盾，便于教師調查研究，增強教學的針對性，克服教學的盲目性，還可以提高學生的自學的積極性和有效性，使集體教學與個別教學相結合。這樣，語文課堂教學才不是從零開始，而是從學生相應的自學基礎上開始，提高了教學的起點。例如在小學中年級教學一篇課文，教師可先讓學生按以下要求進行自學：一讀課文，了解課文的基本內容；二讀課文，聯系上下文和利用工具書理解有關詞語的意思；三讀課文，思考分段和概括段意；四讀課文，思考解答課后提出的問題，并提出疑難問題。學生在自學時，教師進行指導和調查。在此基礎上，對那些通過學生自學能理解的字、詞、段，教師就不必多費時間講解；對學生提出的疑難問題和難于理解的詞語、句子、段落，教師則應作重點講解和指導。這樣，就增大了課堂教學的密度，提高了教學效率。在以課內自學為主的前提下，教師可根據不同情況，對安排學生以何種形式自學作必要的調整。例如課文內容淺顯、類型熟悉的課文，就適當安排一些課外預習，反之安排一些課內預習。
　　　　　　三.從低年級開始培養
　　學生的自學能力應從小學一年級就開始培養。有的教師認為，學生初入學，應重在啟蒙，打好基礎，自學能力的培養是小學中高年級的事，甚至是中學階段的事。其實，培養學生的自學能力與“啟蒙”、“打基礎”并不矛盾。自學能力也應包括在打基礎的范疇之內，只不過年級各異，要求不同罷了。認為打基礎只是記一些基礎知識，學一點基本技能的觀點是片面的。語文教學實踐證明，許多初入學的學生學好了拼音，嘗到了識字的甜頭，由于求知欲與興趣的驅使，只要教師引導有方，不到半個學期，就能自己拼讀整冊課本，進而去看自讀課本及注音兒童讀物。可見，教師不能低估學生學習語文的潛力。比如，在識字教學中，培養學生主動分析字形能力是提高識字水平的關鍵，因此，在低年級教學生字時，教師不必把某篇課文所要教學的生字一起端給學生，然后逐個平均用力、進行教讀分析，而應立足于引導學生自學：1.分析字形；2.去易就難，3.為難記字尋找記憶支柱；4.音難多讀，形難多寫（書空），意難多思（聯系上下文理解）。有了上述學習基礎。每當一篇課文拿到手，學生就會初步自學，教師也贏得了較多的時間讓學生多讀課文，多練習寫字，較好地體現了主體性原則。隨著年級的升高，再輔以語文閱讀要求的不斷提高，閱讀方法的指導和閱讀技能的訓練，學生的語言自學能力就會逐步得到發展和提高。由此可見，對初入學學生自學能力的培養不僅是必要的，也是可能的，教師在語文教學中應予足夠重視。
　　　　　　四.以活躍思維為核心
　　在學生的自學活動中，思維是核心，思維能力的活躍程度，直接影響著自學能力的發展。學生掌握自學方法，核心問題是要學會在自學中思考，在思考中自學，自學只有伴隨著思考，才是真正的自學。小學語文課堂教學必須有利于調動學生思維的主動性，訓練學生思維的靈活性，發揮學生思維的創造性。因此，在語文教學中教師應該激發學生提出問題的欲望，教給學生提出問題的方法，留給學生提出問題的余地。為促進學生思維，在語文教學中指導學生自學時，教師應著重突出三個字：“讀、思、畫。”指導學生邊讀邊想，在字里行間勾勾、畫畫，不僅要動腦、動口，還要動手，但重點是思考，以促進學生思維發展。
　　在小學語文教學中，教師怎樣集中學生注意力？其中重要的一點就是讓學生動手，即做到“不動筆墨不讀書”，動手有助于思維。例如《參觀劉家峽水電站》一課，主要寫作者參觀劉家峽水電站的經過，其中重點寫“攔河壩、人工湖、泄洪道、電機房”的特點和作用。教學時，教師可把“攔河壩”的特點和作用作為教學重點，詳細、具體地講解指導，而教學“人工湖”這一段，則引導學生運用學習“攔河壩”一段的方法進行自學。在學生掌握了自學的方法后，再放手讓學生自學課文其他各部分所寫的內容。學生通過“讀、思、畫”，找出“泄洪道”、“電機房”的特點和作用，并用相應的符號在書中勾畫表示，然后讀給同學們聽。這樣教學，既訓練了學生的思維能力，又培養了學生自己學會課文的能力。
　　
　　
　　
云南教育昆明G39小學各科教與學王靜20002000 作者：云南教育昆明G39小學各科教與學王靜20002000

網載 2013-09-10 20:51:15

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