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　　正如種田要抓住“農時”，打仗要抓住“戰機”一樣，教育學生也只有抓住契機，才能收到事半功倍的效果。把握教育契機，就是指教育者發現并及時把握被教育者心理上的興奮點，通過教育活動使雙方達到心理相容，從而取得最佳教育實效。實踐表明，思想教育的契機往往如過眼煙云，稍縱即逝。盡管很難捕捉，但也并非沒有規律可循。一般說來，在一定時間里，由于某種不利于學生成長的因素暫時消失，而某種有利于他們進步的因素突然出現，便形成了思想教育的契機。根據多年的中學班主任工作經驗，筆者認為以下一些是思想教育的有利契機。
　　一、伊始開端時。中學生一般都有向上的心理特點，這種特點在學期初或學年初表現得尤為明顯。他們往往把新學期或新的一年開始作為努力改變自己面貌，或向新的高度進軍的起端，產生“從頭來”“好好干”的愿望。這種愿望反映在第一天上課、第一次作業等方面，往往十分認真，在其它方面也表現出程度不同的新變化。但是，因為中學生意志一般比較薄弱，他們需要不斷地鼓勵。如果教師能窺見學生細微末節的變化并加以肯定，則會使他們受到鼓舞，倍加努力。“良好的開端是成功的一半”，因此，不能坐失“開頭”這個良機。如2000年我接手的初三(3)班，班風不正，學生成績差，再加上有許多受過學校處分的學生，不少老師担心我當不好該班的班主任。可我利用新任班主任這個有利“戰機”，告訴學生，他們在我的眼里都是一張張潔白的紙，希望他們能在白紙上寫上“最新最美的文字”。實踐證明，這樣做，效果是很好的。
　　二、行為受挫時。有的中學生在入團、評優、競賽或參與其它活動的需要得不到正常滿足、自尊心受到損害時，極易出現嚴重的心理障礙，表現出灰心、頹喪、冷漠甚至絕望的情緒。這時，教育者應幫助學生分析受挫的原因，總結失利的教訓，使其在得意和失意、歡樂和痛苦、成功和失敗的考驗面前始終自尊、自信、自強、自立。如有一名學生，成績在班上一直名列前茅，但一次數學檢測分數卻偶然排在了20名之后，她失望之極，產生了輟學念頭。我及時予以疏導，使其重振精神，中考時終于以優異成績被高一級學校錄取。
　　三、環境轉換時。學生最怕老師的偏見和成見。有時，學生會感到由于自身的毛病，周圍環境已經形成了一種不利于他的輿論，從而難以自拔。若是調換一個新環境，如換了老師或學校，無論這個學生原來有多差，他都會萌發出一種“重塑自我”的向上心理，并會經常告誡自己不要重犯以前的毛病。作為教師，如能掌握新來學生的這種心理特點，加以及時引導，這時的教育往往容易奏效。如去年筆者所帶班級的一位學生，初二時留級了兩年，轉了三所學校，始終學習不認真，跟社會上不三不四的小青年混在一起，打游戲機，并斗毆滋事。最后其家長無奈，將他轉到我班。我在充分了解情況后，多次找他談心，平時多方考察，耐心點撥，使該生各方面表現很快步入班級管理軌道，學習成績也直線上升，一塊原以為不可雕的“朽木”，后來竟以高出分數線30分的成績考入了重點高中。
　　四、感情融洽時。偉大的導師列寧說過：“沒有人的情感，也就不可能有人對真理的追求。”可見，情感相容是教育的前提。有時學生與老師的情感并不十分融洽，不能理智地對待老師的教育幫助。情感不通，教師正確的道理也難以在學生身上起作用。如有一名學生，學習成績雖然較好，但平時對自己要求不嚴，比較散漫。為了使他改正這個缺點，一有空，我就找他談話，進行幫助。時間一長，他反而感到老師總是盯住他不放，有意跟他過不去，產生了抵觸情緒。我很快意識到他的反應，并在以后的接觸中注意了策略。一次野炊活動中，我與這個學生一起做飯，邊忙活邊聊天，海闊天空，談得很是投機。我認為時機已到，立刻聯系他的表現，提出了自己的希望。該學生很高興地接受了我的批評，并保證在以后的行動中改正自己的缺點。由此可見，情通才能理達，只有在師生感情融洽時，得體的教育才會收到預期的效果。
　　五、情緒波動時。情緒是人對客觀事物是否符合自己需要的態度體驗。一個人有了情緒，總要以一定的表情動作表達出來，學生更是如此。因而，教育者應當注意從學生的面部表情、身段表情和語言表情上揣摩他們有什么樣的情緒及其產生這種情緒的原因，并及時加以誘導。如在聽了見義勇為英雄事跡的報告后，受到英雄人物感人事跡的影響，心情比較激動的時候，或受到家長鼓勵、學校表彰而心潮起伏的時候，學生容易產生出“我也要做個英雄”“我也要做出成績來”“我也要好好干一番”的感情沖動。但青少年的特點是易沖動，也易泄氣。如果班主任不注意把握住這個契機，給以正確的引導和啟發，任學生內心的沖動自生自滅，那么3分鐘熱度一退，學生便會依然故我，正所謂“聽起來感動，想起來激動，做起來不動”。反之，如能利用這個契機，循循善誘，開展教育活動，那就有可能使學生一時的沖動轉化成持久的自覺行動，使3分鐘熱度變成適度的恒溫。如我班在開了“母親，我想對您說”的主題班會后，很多學生十分激動，紛紛表示，為了報答母親養育之恩，一定要好好學習。此后幾天，上課紀律、學習勁頭各方面令人欣慰。無疑，這是思想教育的絕佳契機，于是再利用幾次班會繼續“給沸點加溫”，從而掀起了持久不衰的學習熱潮，為班級中考成績的整體優化提供了強有力的保證。
　　六、思想困惑時。生活在改革、開放時代的中學生，一般都勤于思考，但往往不善于思考。他們對于改革過程中的現行政策、社會風氣等常常有所議論、要求和疑問，甚至對某些問題表現出偏激甚至是錯誤的看法。作為班主任，應及時準確地了解和掌握學生所注意所關心的種種具體問題，努力創設教育情境，注意在大道理和小道理、理論和實際的結合點上幫助學生正確對待現實，正確認識成就和問題、主流和支流、目標需要和現實可能、個人發展和社會要求等矛盾關系。如部分學生一段時間對改革的成就持懷疑態度，過分強調了眼前的困難和問題。針對這種情況，我兩次組織學生參觀考察了秣陵開發區，如火如荼的建設場面和開發區二十年前后的天壤之別，讓學生普遍感到很受教育，模糊認識得到了澄清。
　　當然，思想教育的契機遠不止這些。運用之妙，在于存乎一心。當契機未出現時，要善于等待，“不到火候不揭鍋”；當契機一旦來到時，要火速捕捉，千萬不可放過，所謂“教而當時”。如何捕捉？很重要一點，就是要重視研究學生。要善于了解學生，把握學生的思想脈搏，研究學生的心理特點。其次，教師還要善于總結自己的教育實踐，從實踐中找規律，做教育的有心人。
湖北教育武漢G39小學各科教與學奚延華20022002奚延華 南京市江寧區秣陵初級中學 作者：湖北教育武漢G39小學各科教與學奚延華20022002

網載 2013-09-10 20:51:49

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