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　　一、英語寫作教學
　　（一）英語寫作教學的內涵和要求
　　英語寫作要求寫作者必須掌握大量英語詞匯，通曉英語組詞成句、連句成篇的各種技巧，熟練駕馭這一門語言。英語寫作是綜合性很強的腦力勞動。在英語寫作過程中，作者必須充分調動思維能力、生活積累、語言知識、寫作技巧等多方面的儲備，再用英語進行恰當的表達。寫作的全過程，是素材——思維——文章的過程，英語寫作就是用英語進行的這種生產過程。英語寫作是目的性很強的社會行為。寫作，是人類的一項社會實踐活動，其目的性很強。任何形式的寫作都寄寓著寫作者的思想感情、觀點和主張。
　　外語語言文字表達能力是衡量一個現代化人才的素質標準之一。但對于高中階段的中學生而言，外語寫作比使用母語寫作更難。在語言應用綜合技能中，寫作對學習者的要求最高，它不僅要求學習者必須具有充分的語言基礎知識，具有用外語遣詞造句、熟練掌握拼寫、標點等寫作基本功，而且還需要具備能以外語思維方式創造性地、合乎邏輯地表達思想的能力。
　　（二）英語寫作教學模式回顧與現狀
　　與外語口語教學、閱讀教學理論研究相比，外語寫作教學研究的歷史短暫得多。二十世紀五十年代以前，這一方面的研究既陳舊，又未形成科學的體系。由于長期受語法——翻譯法的影響，學生只習慣于死背英語語法條目和單詞，寫作上機械地照搬翻譯法。在寫作教學課堂上，注重結果和語言錯誤的糾正，教學方法單一死板、缺乏靈活性和交際性。對于句子結構、句型變化，文體風格中用詞的準確性，語篇的銜接，英漢思維結構的異同重視不夠。再加上語言輸入不夠，缺乏英語語言環境，學習者無法擺脫漢語思維習慣的束縛。
　　新型寫作教學方法研究自二十世紀七十年代起步后，基本上吸收了第一語言寫作教學研究的方法和成果，但缺乏本學科的個性特點。直至八十年代，我國英語教學引進吸收國外寫作教學方法，第二語言寫作教學的研究才初具規模，出現了大量可予以借鑒的外語寫作教學模式和寫作訓練模式。其中有三種較為流行的寫作教學方法：成果教學法、對比修辭教學法和寫作過程教學法。
　　二、高中英語寫作教學的理論
　　（一）高中英語寫作的常用類型
　　英語作文分類有多種，如：按體裁分為描寫、記敘、議論和說明四類。雖然文章按照傳統分為四類體裁，實際上卻很少有純粹屬于哪一類體裁的文章。寫文章的目的常常不是單一的，而是重疊的，作為手段，它們在寫文章表達思想時的使用是不可能受到完全嚴格的限制。根據當前高中英語寫作訓練中所用的方法和形式，我們分為以下四類：
　　1.鞏固型寫作。要想寫作時做到句子正確，學生在寫作時就要能靈活正確地運用所學的短語和句型。這一類型的寫作主要就是為了幫助學生鞏固所學的短語和句型。
　　2.操練型寫作。這一類型的寫作已超越句子水平而側重在段落水平上進行操練。教師除了對學生在寫作時有用詞貼切、語法結構正確等語言表達形式上的要求之外，同時，還要引導學生從單句轉到語篇的連接上。
　　3.指導型寫作。這類寫作指導學生在有精選的范文或規定的提示情況下練習寫作，有助于學生熟悉英語寫作的修辭格。重點還是在于作文的語言是否精確，結構是否緊扣提示規定的要求。
　　4.交際型寫作。英語寫作教學的側重點也有變化，老師不再單單強調語言的精確性了，而是把注意力集中在寫的目的和寫的對象上，強調寫作的目的意識和讀者意識，并引導學生了解外語寫作的鋪敘手法和寫作技巧。
　　（二）高中英語寫作的要求和特點
　　書面交際能力是每一位合格的中學生所應該具備的，這是中學寫作教學對中學生寫作能力的要求。具體地說，對于中學生寫作能力，新課程標準將英語寫作技能以“能做什么”的描述，量化為九個級別的不同目標要求，高中階段完成八級目標，要求學生要“能寫出連貫且結構完整的短文；能在寫作中做到文體規范、語句通順；能用英文書寫摘要、報告、通知、公務信函等；能比較詳細和生動地用英語描述情景、態度和感情；能闡述自己的觀點、評述他人的觀點，文體恰當、用詞準確；能填寫各種表格、寫個人簡歷和申請書，用語基本正確、得當。”仔細研讀一到九級寫作技能的描述，我們可以清楚地看到新課程標準對中學生寫作能力個性化、交際化等方面的具體特點。
　　在引導學生寫作的過程中，教師貴在有效地傳授語言基礎知識，加強語言輸入，盡量克服語言石化、避免母語遷移的干擾，逐步擺脫母語思維的束縛；隨著學生所學知識的拓寬加深，教師適當給學生授以寫作技巧和文體知識，讓他們真正做到用英語語言自由地進行思維和表達思想，從而真正提高學生的書面交際的能力。
　　（三）英語寫作的過程
　　中學英語寫作教學模式的操作程序分三個階段：準備一寫作一修改。在這三個階段中，教師和學生的互動、協調活動貫徹始終。在準備階段，教師應當指導學生全面分析、掌握材料，列出寫作提綱，打好腹稿。具體操作如下：(1)對已有材料進行閱讀、分析、篩選；(2)通過口頭討論達到交流觀點、集思廣益的目的；(3)作筆記摘錄；(4)草擬寫作提綱。寫作階段成敗的關鍵在于確立好文章的框架結構、觀點布局。教師可根據題目、立場觀點把學生分成小組，并就文章的中心和進一步展開的設想交換意見。討論是開放性的，學生常常能施展一定的辨證思維能力、判斷力和辯論技巧，并能以大度、寬容、客觀的態度對待來自同輩的不同意見，最終達到獨立完善提高的目的。修改是寫作過程的最后階段，是定稿前不可或缺的環節，對提高文章質量有重要意義。修改階段是對文章的框架結構、觀點布局、局部的觀點進行的整體把握，檢查文章是否達到連貫統一、重點突出、簡潔而富有變化的要求。
　　三、新課程下如何搞好英語寫作教學
　　（一）英語寫作中常見問題分析
　　1.語言問題
　　在我國中學英語教學中，語法訓練普遍是強調知識傳授、詳細講解，重視書面練習、語法分析和掌握規則，卻輕視了技能上的反復訓練，以及口頭練習，輕視了語法的使用及實例的掌握。這是因為傳統的中學英語教學沒有將語法看成是幫助表達的工具，只是注重語法條條框框的講解，使語法變成空泛的教條，教學組織圍繞著應試而進行，學生為了考試而學語法，所習得的語法信息大部分是領會式語法，而非表達式語法。
　　2.語篇問題
　　中國學生的語篇布局能力較弱，不懂得在寫作中使用語篇聯結手段將寫作主題有機地連接，文章前后沒有明顯的照應，意義很難連貫。即便一些在英語詞匯、語法等方面基本功較扎實的學生，作文中仍存在缺少連貫、因銜接方面的錯誤（累贅與重復、殘缺不全、含混不清）而使意義模糊等問題。在語篇訓練中，正確地使用邏輯連接詞不僅能有效地連接句子或段落，做到承前啟后，還能起到自然變換上下文語氣的作用。
　　3.母語對英語的干擾作用
　　由于初學者對英語語言習得過程中的認知心理表征缺乏系統訓練，所以在用英語表達思想的過程中必然受到母語的影響。當對一些概念的表達方法不知所措時，就按照漢語的表達方式或者思維方式強行翻譯，致使寫作中出現大量的“中文式英語”。
　　4.寫作內容貧乏的問題
　　目前學生英語寫作中是突出的難點是寫作內容貧乏和思路不暢，表現為對主要思想和細節的挖掘還遠遠不夠。不能完整深刻地挖掘主題思想，不能完整連貫地刻畫主要細節。
　　（二）英語寫作教學應對策略
　　英語寫作，不但涉及到詞匯、語法等語言要素，而且還和學生的組織分析能力、語言表達能力、邏輯推理能力以及對各種語體的掌握有關。從認知學的角度講，認知法所關注的是學習者的認識過程，而不是教師強加的死板的程序。因此，在寫作教學中，我們必須從不同層面、不同角度來解決上述幾個問題。
　　(1)在寫作教學中融合語言要素和篇章結構的訓練；
　　(2)在寫作教學中訓練用英語思維的能力，增強理解性輸入，克服母語遷移；
　　(3)在準備和寫作階段中將寫和聽說讀結合訓練；
　　(4)在寫作教學中融合范文閱讀和課文的背記；
　　(5)在修改階段將教師批改和學生自查結合。
　　四、總結
　　寫作是一個如何尋找最有效的語言進行思想感情交流的連續過程，是一個循環復雜的心理認知過程、思維創造過程和社會交互過程。學生在書面表達準確性、流利性和得體性方面仍然存在很多不足，需要不斷提高改進。寫作能力的表現是多方面的，對寫作能力的訓練亦應采取不同的題型和不同的形式。英語寫作能力的提高不是一蹴而就的，需要教師在教學過程中盡可能采用多種方式和手段，從語言基本要素、語言基本技能、思維能力等方面對學生進行多層次和綜合性的寫作訓練，并依次促進學生其他各項語言能力的提高。所以有必要將寫作教學深入到聽力課、對話課與閱讀課當中以提高學生的寫作水平。
基礎教育外語教學研究京54～55G381中學外語教與學張偉20072007
張偉 內蒙古赤峰二中
作者：基礎教育外語教學研究京54～55G381中學外語教與學張偉20072007

網載 2013-09-10 20:52:07

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