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中學地理教學方式改革的探索與實踐
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新課程改革十分注重學生的動手實踐與體驗，注重學生的學習過程。比如學生在實驗中探究，在師生討論中學習，在與人合作中完成任務。這些活動使學生既獲得了知識，又培養了能力，促進了正確情感、態度和價值觀的養成。而要“優化課堂教學設計”，教師就要積極思考；如何讓學生參與課堂教學活動，特別是要研究學生參與課堂教學的深度與廣度，使學生在活動中求得發展。以下介紹的是北京市地理教學方式改革的兩個課例。
案例一
《實驗與探究——影響水土流失的主要因素》（初一年級教學片段）
課例撰寫 北京市109中學 徐立松
評析 北京市崇文區教研中心 孟勝修
一、設直問題情境，激發學生興趣
資料1：黃河每年平均輸沙量為16億噸，如果把這些泥沙堆成1米見方的土堆，其長度是地球到月球之間距離的3倍，相當于每年從黃土高原上剝去1.5～2.0毫米厚的土層。
師：黃河攜帶了大量泥沙注人海洋，這些泥沙主要來源于黃土高原。由于黃土高原水土流失，才使得黃河輸沙量如此之大。什么是水土流失？影響水土流失的主要因素有哪些？希望同學們通過下面的實驗，找到答案。
二、分工合作，在實驗的基礎上進行探究
實驗準備：兩周前在兩盤裝土的長方形盤中均勻灑下小麥種子，一個密集，一個稀疏，待小麥長到3厘米左右時使用。
實驗用具
＊長方形盤每小組4至6個，其中2至3個裝土，名稱及重量在盤上標好；另外2至3個用來接水。（有一組的土盤中有小麥）
＊5公斤重的臺秤3個。
＊灑水用的飲料瓶每組2至3個，在瓶口周圍扎若干眼，瓶中有1公斤的水。
＊量角器每組1個，筆若干，實驗報表每組1份。
師：水土流失的多少受哪些因素影響？我們來做一個假設：地面坡度、雨的大小、有無植被都會對水土流失的多少造成影響。請你們通過實驗來驗證假設是否正確。各組要求如下：
一組兩盤均為裸地，雨的大小相同，坡度大小不同。
二組兩盤均為裸地，坡度大小相同，雨的大小不同。
三組三盤分別為裸地、稀疏草地、密集草地，雨的大小相同，坡度大小相同。
這次實驗過程需要小組同學分工負責，合作完成。首先觀察本組的實驗用具及其狀態，完成實驗報表前3項的記錄。
實驗報表
實驗前的 實驗后盤盤號 實驗狀態 水土量 中水土量 損失量 結論 當代高等教育的發展極大地豐富了我們對高等教育大眾化、普及化之功能及其重要性的認識。高等教育更多地體現著一國社會經濟的巨大利益，高等教育的發展更多地是國家意志的產物，對發展中國家來說，尤其如此。本文所指的第一堂課是教師與新生見面的第一次課。王燕/楊秀文Steps to Happiness李巖梅 北京市教科院基礎教育研究中心 作者：北京教育：普教版京9～13G32中學歷史、地理教與學徐立松/孟勝修/王燕津/李通20042004馬丁·特羅在30年前首次描述了高等教育存在著三個以數量為標準的發展階段。這一理論是基于當時部分發達國家高等教育完成“大眾化”或“普及化”之現實，圍繞著高等教育內部革新問題而建構的，在方法論上，具有十分明顯的歸納取向，對高等教育發展與社會經濟發展之間互為因果的關系，缺乏足夠的認識。這一理論存在著內在的缺陷。 |