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　　（成都　魏忠奇）
　　現在，一些高中學生提起語文課，頗有微詞：語文真是越學越沒勁，越學越沒有底了。更有甚者：語文學與不學都差不多，平時不怎么學的人，照樣能考出好成績，而努了力的同學，考試卻往往不盡人意。學生們的這番看法，至少流露出了他們對語文課的厭倦情緒，同時也說明了我們的語文教學存在著問題。或者說，我們的一些語文課已經步入了語文教學的誤區。這些誤區大致有如下四個方面。
　　　　　　一、受制于高考。
　　語文課，與其他學科相比，本來是極富審美情趣的課。一篇課文的學習，教師不僅僅是傳授并讓學生掌握語文基礎知識，而且還應該指導學生充分領略課文蘊含的或人格美、或道德美、或情感美、或意境美等諸多美的情味，從而陶冶學生的情操。但遺憾的是，受高考的制約，我們的一些教師卻沒有這么做，他們大都兩眼盯著高考，常把一篇篇優美的課文肢解開來，劈章拆段，析字剖詞，用純理性化的知識分析取代生動的語文感受，所以往往不僅自己，也使學生陷入一種單調、乏味的所謂準確化、精密化、試題化的機械的語文和知識學習之中，這樣，即使再生動的課文也就難以喚起學生感情上的共鳴，難以給學生心靈上的啟悟，有的也就是那些條條框框的知識堆積。這樣的語文課已不再具有情味，這是語文課的悲哀。
　　　　　　二、貪多求全。
　　在語文教學中，貪多求全是一些教師較為突出的教學心理。貪多求全在語文教學中主要表現在三個方面。一是教師講課。迫于高考升學率的壓力，有些教師在講課時，生怕遺漏某個知識點，所以多采用寧濫毋缺的做法。一篇課文的學習，不是立足于如何指導學生學習課文的精華和要點，在“精”字上下功夫，而是平均使用力量，面面俱到，教學內容無主次、詳略、難易之分，教師講得累、學生聽得也煩。而事實上內容講得越多越細，學生越不易得其要領，教師認為什么都講到了，學生反而感到什么都未真正掌握。二是學生練習。學生的“練”是不能少的，問題是怎么練，當然應該是精選精練。然而迫于升學率的壓力，我們的一些教師并不這樣做。他們誤以為題做得越多越好，于是常常不認真加以選擇地收集各種練習題，并硬性要求學生去做。殊不知當前盜版濫編的習題漫天飛舞，不少題不僅質量低劣，而且錯漏百出。可以想象，這樣的貪多練習、有礙于學生學習。更重要的是學生創造思維的發展受到了極大遏止。三是學習耗時。有些教師一篇課文用時太多，意猶未盡，于是又頻繁補課。這種補課又多是或者課堂所講內容的簡單重復，或者是把知識從課文中分離出來，干巴巴地硬塞給學生，這種不求效益企望用時間去夯的耗時行為，又怎么能真正把語文教學搞好呢？
　　　　　　三、忽視學法。
　　習慣上，我們一些教師在備課中，更多地是在“我怎么教”上下功夫，而常忽視了學生“怎么學”這重要的一環。這也是語文教學上的一個誤區。客觀地講，我們一些教師有時自以為課上得夠認真，細致了，知識似乎也講透了，可反映在學生身上收獲就是不大，考起試來，成績也難盡人意。其原因，就是在學習上缺乏對學生學法的指導和自學能力的培養。學生始終是學習行為上的被動者。而我們又都必須承認一個事實：無論教師講多少課文，總講不完所有的文章，所以教師還應該著重教會學生怎么去學，也就是通過教師點撥，讓學生掌握開啟未知問題的鑰匙，也只有這樣，才能真正提高學生解決問題的能力。
　　　　　　四、忽視了思想教育的作用。
　　語文教學不僅僅是對學生進行聽、說、讀、寫能力的基礎知識教育，還應該對學生進行諸如思想品德、愛國主義、情感方面等素質教育。尤其是我們面對的高中生。通向大學的路畢竟是狹窄的。更多的學生在走出中學校門后，就會直接進社會，所以，從某個角度講，語文教學中的素質教育則更顯得重要。然而事實上，因為高考升學率的壓力，我們一些教師卻更注重于為高考設計教學，一些思想品位較高的課文，也是重在結構、寫法的分析上，而根本上忽視了課文深刻的思想內容對學生的啟悟。這不能不說是語文教學的失敗。
　　高中語文教學的誤區當然不只上述幾個方面。要走出這些誤區，也遠沒有那么簡單。筆者認為，這個問題還有待探索。
　　
　　
　　
教育導報成都⑶G31中學語文教學魏忠奇19961996 作者：教育導報成都⑶G31中學語文教學魏忠奇19961996

網載 2013-09-10 20:54:24

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