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　　（江蘇東臺市教育局教研室　曹本金）
　　調查動因——
　　［鏡頭之一］A鎮F小學組織學生去掃墓，教師征求學生意見，有學生私下談論：“掃墓回來，不知要不要作文，如果要作文，我就不去了。”
　　［鏡頭之二］“我每天都要帶作文本回去批改，實在是累人，如果沒有作文，我們語文老師就解放了。”S小學幾位教師聚在一起頗有同感。
　　［鏡頭之三］小學生習作抽樣發現：相同作文題目，65%的習作題材相同，21%的習作內容與已出版的優秀作文基本無異。
　　學生怕寫、厭寫作文，教師怕教、厭教作文和學生不能“自能”作文的現象是否具有普遍性？在學校尤其是農村小學中形成這種狀況的原因何在？引發了我的調查動機。
　　現狀分析——
　　通過座談討論、個別交談和問卷調查等形式，筆者對當前農村小學作文教學的現狀，進行了較細致的調查：
　　1.作文起步訓練不落實。相當一部分學校雖然已經按照《課程計劃》的要求，在《課程表》中，每周安排了1節說話課，但實際的情形不容樂觀：調查21個班級，18個班級開設了說話課，占85.7%，其中實際上說話課的班級只有5個，占23.8%。說話課主要是用來培養學生的（看圖或觀察事物）說話、寫作能力。低年級不安排說話課，不系統不規范地培養學生的口頭表達能力，不讓學生經歷由說到寫、由易到難、循序漸進的訓練過程，怎能打好學生的語言基礎呢？
　　2.作文訓練低中不銜接。從作文形式來看，三年級語文教師對學生作文訓練的要求偏高。調查發現，三年級84.4%的語文教師是直接命題讓學生寫作，32名被調查的教師中，只有3名教師是先讓學生寫片斷，再寫短文，占9.4%。這樣，由于低年級作文訓練的“一傳”不到位，三年級作文訓練太“放手”，要求又偏高。因此，在低中銜接上形成較大的“坡度”，出現了斷裂層。另外，教師平時對學生作文訓練，不注意考慮學生的作文心理，不注意培養學生的作文興趣。學生對作文就會感到是一個負担，從而漸漸變得害怕作文。
　　3.讀寫結合不緊密。在語文課堂教學中，“讀寫結合”口頭上說得多，公開課考慮得多，而日常教學研究得少，做得也不夠。調查發現，我們有90%以上的語文教師，在閱讀教學中，不重視講表達，不注意引導學生學習作者觀察事物、分析事物、表達思想感情的辦法，學習選擇、組織材料和確定中心及其他的一些寫作技巧，造成學生無話可說、無情可抒或有話難說、有情難抒，其結果必然導致學生怕寫、厭寫作文。
　　4.作文過程不科學。學生一次作文大部分經歷的是傳統的“導、寫、評、改”的過程。這樣的過程4個環節有3個被教師包了，沒有充分發揮學生的主體作用。教師負担也很重，是不夠科學的。即使在這種傳統的教學法下，也還出現了不容樂觀的教學現狀：一是“導”的準備不足，方法欠佳，水平不高。二是重“改”輕“評”，費時多，收效微。
　　思考與建議——
　　小學作文教學不僅是語文學科的重要組成部分，而且也是素質教育的重要陣地。它是學生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現，從某種意義上講，作文水平是評定語文教學效果的重要標志之一。因此，對當前農村小學作文教學的現狀，我們有必要進行認真的思考：
　　1.要認真落實各年級作文教學要求。大綱指出：“低年級著重練習寫話，要有內容，語句要完整、連貫；中年級著重練習寫片斷，內容要真實具體，語句要通順連貫；高年級著重練習寫成篇的作文，要有中心，有條理”。因此，我們要在各年級作文教學中，落實大綱要求，尤其要強化低年級作文訓練的意識，落實低年級練習說話寫話的要求，做到有內容，語句連貫、完整。要重視中年級的片斷練習，讓學生逐步達到內容具體、語句通順連貫。以“加強基礎，培養能力，提高素質，發展個性”為目標，對照要求，教會學生把看到的、聽到的、想到的或是親身經歷的事情用恰當的語言文字表達出來。
　　2.要順應學生心理，改進作文教學。一是要改革命題形式，使學生“有話可說”。要改變“教師出題，學生做”的單一命題形式。發展一些新的命題樣式，如學生較為喜歡的“范圍命題”和“自由命題”，學生選材的“自由度”較大，他們有話可說，有感可發。二是要豐富學生生活，開拓作文的源泉。學生生活在改革開放這樣一個五彩繽紛的世界，通過聽覺、視覺、觸覺，自覺或不自覺地對客觀世界進行感知，但是這種感知往往帶有隨意性，教師要引導學生經常留心觀察自己周圍的事物，要變“隨意”為“有意”。三是要加強命題作文訓練的計劃性，明確訓練要求。應鼓勵學生多練筆，不僅要求有一定的練習次數，而且要求每次練習有一定的質量。教師應當根據作文訓練的要求，結合實際，有計劃地安排作文教學。此外還可要求學生寫觀察日記、筆記，積累寫作的素材，養成良好的觀察習慣和練筆習慣。
　　3.要重視作文指導。一是應做好作文前的準備指導。可以使學生在上課時，具有作文訓練的材料。學生接觸作文題目時，能夠順利地接受老師“怎樣寫”的指導，不致于處在“咬筆頭”狀態中。二是應做好作文時的構思、表述指導。教師在指出訓練要求后可以出示教師的“下水文”（或其他形式的范例文），或由學生自我介紹，寫什么內容？圍繞什么中心？用什么方法寫？哪一部分是重點？如何把重點部分寫具體？等等。指導讓學生學會構思、表達的方法。在此基礎上，還可以再讓學生根據自己的材料，以“小組合作”形式，構思作文，教師通過巡視，進行即席指導，以強化指導的作用。三是應做好作文后的評講指導。對小學生進行指導，重點應放在表達的準確性上，要抓住語言運用中的普遍性問題，如表現中心部分寫不具體，缺乏真情實感的空話套話，不連貫不準確的語句和錯別字等。此外，學生作文前后三個方面側重不同的指導，不是孤立的，而應當是互相影響，相互聯系，有機統一地進行的。
　　4.要改進作文批改。一是要把啟發式教學原則在批改中充分體現出來，不搞包批包改。據調查有74.8%的學生贊成“批出錯誤讓我自己改”，有68.3%的學生認為“適當增加在老師指導下同學之間互批互改的機會”。由此可見，教師不能包批包改學生的作文。相反，應當體現啟發式教學的原則，讓學生參與評改，這才是符合作文教學規律的，也是有利于培養學生自改作文能力的做法。二是要重批重改，不要只改不批。批語要有數量要求，更應重視批語質量，不“為批而批”。總批要針對全局最主要的優缺點來寫，應寫得簡明扼要。評語是給學生看的，還應具體和有指導性，那些“語句不通”、“中心不明確”、“內容不夠具體”等批注，學生看了往往不得要領。為了讓學生更清楚具體地了解自己作文的成功和不足之處，還需要教師配合總批，適當寫一些眉批。三是要提高作文批改反饋的速度。經調查，目前，教師能在1—4天將作文反饋給學生的占11.1%，5—10天反饋給學生的占33.3%，在10天以上反饋給學生的55.6%，而客觀上，小學中、高年級學生的自我意識已經形成，對自己的學習成績普遍比較關心。調查發現，希望及早知道自己作文成績的學生有98.2%，他們很想早一點知道自己作文寫得究竟怎么樣。所以，教師應當及時批改，及時反饋，學生強烈的心理需求就能得到滿足，從而產生對作文的興趣和自批作文的內動力。
　　提高作文教學的關鍵是教師要加強學習，提高自身語文素養和重視作文教學的研究。希望廣大農村小學語文教師努力探索改革作文教學的新路。愿農村小學作文教學出現一個百花齊放的新局面。
　　
　　
　　
小學教學研究南昌16-17G39小學各科教學曹本金19961996 作者：小學教學研究南昌16-17G39小學各科教學曹本金19961996

網載 2013-09-10 20:59:17

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