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　　在應試教育的背景下，班級管理的目標通常定位于學生的應試成績。一個應試成績名列前茅的班級，其班級管理的質量和水平通常被認為是過硬的。由于學生的應試成績與學生的“聽話”程度和班級的紀律狀況有某種程度的相關，因此，這樣的班級管理目標通常又衍生為迫使學生聽話和使班級形成良好的紀律。學校配備班主任的時候往往考慮較多的是那些嚴厲、有威懾力、能鎮住學生的教師。班主任選擇班干部的時候，也總是首先考慮那些學習成績好、聽話、守紀的學生。班級管理者（通常是班主任、任課教師和班干部組成的共同體）則時時事事都盯著學生，生怕監視不力導致學生犯規、越軌、不聽話。這種“壓迫式管理”，使管理者與被管理者之間產生距離甚至對立，也使管理效率大打折扣。只要管理者稍有松懈和疏忽，紀律就可能反彈，學生就可能“添亂”。
　　筆者認為，在素質教育的背景下，班級管理的目標不能定位于學生聽話、守紀律或取得良好的應試成績，而要立足于學生全面素質的培養和提高。換句話說，班級管理更應該把“育人”作為首要目標，實現從“重管”到“重育”的轉變。管理者和被管理者之間，不再是“管”和“被管”的關系，而是相互平等的關系。為此，班級管理的方式也要進行變革。
　　首先，要談化班干部的“干部”職能，強化班干部的“服務”意識，改革班干部的產生方式。
　　傳統班級管理理念下的班干部，某種意義上說是班主任的“耳”和“目”，其主要職能是協助班主任“管”其他同學，特別是管那些不守紀律的同學。因此，班干部往往被那些成績比較好、比較聽話、比較遵守紀律的學生“承包”。為了充分發揮“管理育人”的功能，可以采取“班干輪換制”，采取自薦、民主、集中相結合的方式，競選產生新的班干，每學期由任課教師和全體同學根據班干“服務”的質量和水平評選優秀班干。這樣做，使每個學生都有競選班干和得到鍛煉的機會，體現了教育的民主和平等，也有利于學生在角色轉換中逐步學會理解、尊重、合作、競爭和自控。
　　其次，淡化班主任的“看管”職能，強化班主任“育人”意識，引導學生學會自我管理，不斷提高班級管理效益。
　　一個整天看著學生、管著學生、寸步不離學生的班主任，一個對班級事務大包大攬并被班級事務攪得心煩意亂的班主任，不是一個好的班主任，他的學生的獨立性、自主性、創新性也肯定受到很大影響。因此，教師要把學生放在管理的主體地位，注意調動學生參與班級管理的積極性。從管理目標和方案的制訂，到具體事務的籌劃和完成，都要讓學生充分參與，只是在學生需要的時候提供適當的建議和幫助，努力做到指導而不包辦、引導而不強迫。班級管理的最高境界是“無為而治”，即通過教師民主、科學、藝術的班級管理，引導學生學會自我監控、自我教育、自我管理。一旦學生學會了自我管理，班級管理就會步入良性循環，學生諸方面的素質也將會得到更好的發展。
　　在班級管理的問題上，教師要有長遠眼光，要著眼于學生的可持續發展和終身發展。“壓迫式管理”很大程度上能保證班級“不出事”，而“不出事”的班級管理在現行的教育評價體制下有可能使班主任獲得“面子”和“實惠”。但是，從長遠看，如果教師總是包辦代替，不肯松手，學生沒有學會自我管理，那么一旦學生離開學校，離開了教師的包辦，他就很難獨立自主地學習、工作和做人。所以，“不出事”的班級管理很不利于學生的終身發展。
　　當然，強調班級管理重育輕管，強調學生是管理的主人，強調教師要“放手”，并不是否定教師在管理中的作用，并不是提倡放任自流。恰恰相反，這是實現素質教育對教師管理水平和能力提出的更高要求，需要教師在了解學生、組織學生方面付出更多的勞動，需要教師更加講究管理的科學和藝術。
《學校管理》南京G30中小學學校管理許明霞20012001許明霞 南京市第三中學 作者：《學校管理》南京G30中小學學校管理許明霞20012001

網載 2013-09-10 21:39:26

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