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簡體     傳統

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　　傳統的課堂教學模式，集中體現在教師為教而教，固守“教師——知識——學生”的教學路線，極大地束縛了學習主體的發展，實質是“應試教育”、“淘汰教育”、“面向少數人的教育”，其培養和訓練模式與當今世界人才需求明顯不適應。
　　近年來，仁師附小以構建課堂教學新模式為切入點，深入開展教學研究，探索出了符合仁師附小實際的課堂教學模式：即創新探究模式（以創新為中心，在探究中學）、操作訓練模式（以操作為中心，在訓練中學）、審美愉快模式（以審美為中心，在愉快中學）。下面就對其作簡要介紹。
　　　　　　一.創新探究模式
　　1.模式程序：A創設情境——B提供材料——C引導探究——D概括歸納——E運用創新。
　　2.模式操作要領
　　（1）創設情境，形成問題。 創設情境的途徑是多樣的：可通過實物演示、圖畫再現、音樂渲染、扮演體會、語言描述、現代教學手段等展示情境。“形成問題”，可由教師在情景中直接提出問題，最好由學生提出。問題的設置，要富有啟發性、邏輯性和發展性，要針對學習內容，直接擊中學生思維燃點，喚醒全體學生的認知系統，刺激學生的定向注意。
　　（2）提供事實（材料）。給學生“材料”（文字材料、 實物材料），讓學生去說一說、讀一讀、擺一擺、摸一摸，讓學生去感悟、觀察，發動學生去積極思考。
　　（3）引導探究。誘導學生的思維，引導學生探究， 放手讓學生去探索新知，讓學生去閱讀，讓學生去質疑、釋疑，讓學生小范圍內相互間進行初步的認知交流，互相啟迪。
　　（4）概括歸納。教師應引導學生發現規律， 注重對學生進行知識的歸類和知識結構條理的指導，幫助學生形成知識網絡；在指導學生進行歸納概括時，對學生難于解決的問題要做好講授，但要注意少而精，并富有啟發性。
　　（5）運用創新。教師設計的練習，要富有創造性， 要讓學生在運用新知的過程中，去展示、去表現、去創新，引發學生進行發散性思維。并注重運用激勵性評價，鼓勵學生進行創造性的學習，從而強化學生主動參與學習的情感和動機。
　　3.模式特點
　　“創新探究”教育模式是以學生學習認知規律（感知、理解、鞏固、應用、創新）為依據，有利于開發學生潛能，確立學生的主體地位，發揮其主體的積極性、主動性和創造性；鼓勵學生積極參與，使學生在探究中獲取新知，在獲取新知中實踐，在實踐中創新。
　　［實例］《圓明園的毀滅》
　　A.創設情境
　　①看錄像：英、法聯軍侵入北京，闖進圓明園進行搶掠、毀壞、焚燒的罪惡場面；
　　②通過談話，再展現圓明園的輝煌景觀，體會古代勞動人民的智慧、才能。
　　B.提供材料
　　①看完錄像后學生交流觀后感；
　　②看圖思考：一座皇家園林，為什么會變成這種殘垣斷壁的景象？
　　C.引導探究
　　一讀課文，初步理清脈絡，了解侵略者的暴行（初讀）；
　　二讀課文，學生質疑，提出問題（細讀）；
　　三讀課文，討論交流，解決問題，重點解決：強盜們在圓明園內是怎樣搶掠、毀壞、焚燒的？結果怎樣？（精讀）；
　　四讀課文，體會品味，讀出感情（深讀）。
　　D.歸納概括
　　思考討論：侵略者為什么膽敢如此為非做歹？使學生認識到這是清政府腐敗、無能所致，從而激發起不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。
　　E.運用創新
　　運用所了解的知識，設計、描述出課文中未介紹的圓明園中的某一處美麗壯觀的景色（用圖或文字）。
　　　　　　二.操作訓練教學模式
　　1.模式程序：A目標——B主動嘗試——C合作提煉——D自主練習——E評價反饋。
　　2.模式操作要領
　　根據教學程序，教師以口述或板書等方式與學生共同認定學習目標，使其在師生活動中形成一個“聚焦點”。圍繞目標與課時難點，教師設計富有啟發性的問題，激勵學生思維，引導學生去思考、去查閱有關資料、去嘗試解決問題，讓學生獲得理性的知識。學生在獲得新知的內驅下，再去模仿、應用、操作，讓學生在其中動腦、動手、動口，進行自主訓練。評價學生是否掌握本節課的教學內容，除書面測試外，也可采取觀察、討論、口頭提問等形式，通過學生反饋結果，教師再進行集體矯正或個別輔導，也可讓學生之間相互幫助即“合作達標”，最終實現目標的補救完善與學生自我教育發展。
　　3.模式特點
　　“操作訓練”教育模式是以創設富有實際價值的操作情境，以訓練學習能力為手段，讓學生主動參與、主動學習、主動構建、自我完善，促進學生人格成長和學習成長。
　　［實例］：《圓柱體體積》
　　A.展示目標。說出圓柱體體積公式推導過程；記住公式；會計算圓柱體體積。
　　B.主動嘗試
　　1.激活促學：復習圓面積、長方體體積計算。設問：能否把圓柱體體積轉化成長方體體積來計算？怎樣轉換？
　　2.學生獨立操作：把圓柱體切拼成一個近似長方體。
　　C.合作提煉。
　　1.多媒體演示，指導學生觀察、分析、思考：近似長方體與圓柱體的體積有什么聯系？近似長方體與圓柱體的底面積有什么聯系？近似長方體與圓柱體的高有什么聯系？
　　2.用語文表述觀察分析思考的問題，得出：
　　拼成近似長方體體積＝底面積×高
　　圓柱體體積＝底面積×高
　　V[,圓柱]＝S·h
　　3.引導學生說出圓柱體體積公式推導過程。
　　D.自主練習：運用獲取的新模仿應用；設問：要求圓柱體體積必須知道哪兩個條件，自學例1并獨立解答。
　　E.評價反饋：①.解答后，學生評議，并說出理由。②.補救完善：圓柱底面積和高不直接告訴，它只告訴底面半徑、直徑、周長等，學生自己設計這類題目練習，并說出解題思路。
　　　　　　三.審美愉快教學模式
　　1.模式程序A認知——B激美——C啟發——D應用——E評價。
　　2.模式操作要領與特點
　　（1）認識活動的新穎性。教師應對教學內容進行篩選， 留下學生感興趣的認知信息，最大限度地激起學生的認知熱情；在教學方法上盡量縮短教學內容與學生之間的距離，讓學生體驗到由于認識了未知的東西而感到高興滿足，使學生對教育內容始終保持濃厚的探究興趣。
　　（2）教學過程的審美性。 教師要盡可能地拓展課程體系中的美育領地，挖掘、豐富和發展材料中的審美因素，在教學過程中，要努力使社會美、藝術美的因素充分展示，實現以美育德，以美益智、以美健體，使學生在審美性學習中不斷完善自我。
　　（3）教學內容的適宜性。教學內容太難會影響學生學習自尊心，內容太易又不能刺激學生的學習興趣，只有適度的難易，合理坡度的教學內容，才是最具挑戰性的。因此，教師應從教育學、心理學的角度作宏觀審視，精細梳理，科學地選擇教學內容，使學生愛學、樂學。
　　（4）教育方法的科學性。為使學生掌握知識和技能， 發展其能力，促使學生會學、善學，教師要遵循和依據一定的教育教學規律，在學科知識和學生的認知結構之間架起科學的橋梁，使呈現在學生面前的是合理坡度的教學內容，讓學生體驗到學習成功的快樂，并得以強化。
　　［實例］《大海的歌》
　　A.認知。通過談話，播放多媒體，讓學生認識大海的美麗與遼闊。
　　B.激美。用多媒體展現作者在碼頭上和海港里所看到的美麗景象，然后要求學生用自己的語言描述所見所想。
　　C.啟發：
　　①.學生自由讀課文， 提出問題并分組討論學習：文中幾次寫到了“大海的歌”？分別是在什么情況下寫大海在歌唱的？它在歌唱什么？
　　②.檢查自學情況后引導學生細品文章語言文字的美， 加深對語言文字的理解，然后指導學生聲情并茂地朗讀。
　　D.應用。總結“歡樂的歌”這部分內容的學習方法，要求學生用同樣的方法分組學習“一曲新歌”部分；然后教師點撥引導學生進行朗讀訓練。
　　E.評價。學生自由讀課文，感悟語言文字和景物的美，并選擇自己認為最美、最好的句子讀給大家聽，最后由學生討論總結出課文用“大海的歌”做題目的意義，大膽抒發學習課文的思想感情。
　　課堂教學模式是多樣化的，就其形式來說有著明顯的區別，但就其所要實現的目標來說，又有其確定的同一性（發揚學生主體精神，提高學生全面素質）。因此，一個穩定的教育模式，可以根據不同的教學要求和教學實際，分化出多種子模式，形成學科教學模式群。
　　　　　　四.推行課堂教學新模式的措施
　　　　1.轉變教育理念是推行新模式的前提
　　傳統的課堂教學以重方法輕觀念，重形式輕內容，重教法輕學法，重認識輕情感，從而限制了學生的思維，扼殺了學生的創新意識。因此，要實施課堂教學新模式，就要轉變陳舊的教育理論，摒棄傳統教學中有悖于素質教育的現象，牢固樹立以育人為本的學生觀、教學觀、質量觀。
　　　　2.優化教師隊伍是推行新模式的關鍵
　　教師是學校中推行素質教育的主體，是推行課堂教學模式的組織者、管理者和參與者，教師的敬業精神、教育理論、教育行為直接影響課堂教學模式的實施。因此，學校就要注重培養一大批與實際課堂教學模式相適應的高素質、高水平師資隊伍，引導他們通過多種形式的教育實踐活動，提高師德素質；引導他們參加教育科研，開拓思維、豐富知識、發現問題、解決問題，確立起正確的教育思想；鼓勵他們運用多種方法來調整自己的課堂教學行為，變被動地改進工作為積極地提高自身素質。
　　　　3.培養學生創新精神和實踐能力是推行新教學模式的核心
　　江澤民總書記指出：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”因此，我們的教育就要培養能積極適應不斷變化著的社會要求的人，特別需要培養學生的創新意識、創造能力和實踐能力。離開了創造能力和實踐能力的培養，就談不上培養個性，也談不上培養時代所需要的人才，從根本上違背了素質教育。
　　　　4.強調現代教育技術運用是推行新模式的手段
　　要求教師在備課時，都要考慮合理運用現代教學手段，并在教案中有所體現；在實施新模式中做到常規教學必用，新式教具常用，并鼓勵教師自制電教軟件。
　　　　5.規范教學評價是推行新模式的杠桿
　　傳統的教學質量評價手段就是考試，并成為教與學的唯一目的，因此，在推行新模式時，應改革考試制度，強調對學生的思想、文化、心理素質以及健康狀況、勞動技能、審美能力等綜合素質的發展水平進行綜合考核評價，弱化分數的“絕對權威”。
　　　　6.變革教學質量管理及評價方式是推行新模式的保證
　　改革傳統的重教學結果——考試分數的管理方式為目標管理、過程管理、制度管理和情感管理同時并舉，制定一系列與推行新模式相配套的教學細則、評價體系，以此實現對學科教學的規范化管理，有效地提高教師課堂教學基本功和教改能力。
　　隨著新模式的推行，我校實現了由注重學生外在變化向注重學生內在變化的轉變；由強調學習的結果向強調學習的過程轉變；由單純的教師講授向師生互動轉變；由封閉的教育組織形式向開放的教學組織形式轉變。據問卷調查表明：新教學模式的推行，使課堂教學效率明顯提高，學生的當堂知識掌握率都在95％以上，各項技能都不同層次的得以提高，學生的課業負担明顯減輕。
　　
　　
　　
教育科學論壇成都G39小學各科教與學張培建/諶學軍/胡小林20002000 作者：教育科學論壇成都G39小學各科教與學張培建/諶學軍/胡小林20002000

網載 2013-09-10 21:57:09

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