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    創新作文，創新寫作，創新寫作教學這些術語早已不是什么新名詞，這些詞不僅早被語文教育界的專家、學者、廣大語文教師接受，而且有越來越多的語文教育家、研究家和教學第一線的老師對其展開研究與實驗工作，并取得了可喜的研究成果，如有《創新大作文》《中學生創新作文——從鑒賞走進寫作》《創新閱讀與創新寫作》等專著出版發行。但由于在理論學習上的不深入和思想認識上的不到位，一些學校和語文老師念歪了經，走進了創新寫作教學的誤區。本文擬從創新寫作的誤區表現及其走出誤區的對策方面作些探討，希望能對創新寫作教學及其研究工作有所幫助。
    誤區表現之一：認為創新寫作就是胡思亂寫。我們的一些語文研究人員和教師，由于曲解了“放膽文”寫作即想些什么就寫什么、想怎么寫就怎么寫的真意，誤認為創新寫作就是天馬行空、由著自己性子的胡思亂寫，以為不受約束的胡思就是創新，不受規范的亂寫也就是創新寫作。這是對創新寫作的極偏頗甚至是極錯誤的認識，嚴重點說是對創新寫作的一種褻瀆。筆者認為，這種所謂的“創新寫作”，如果不加以及時糾正，將會把我們的學生，把我們的作文教學引向歧途，引向作文教學的死胡同，更不要說進行創新寫作了。
    我們的對策是：1.采用“紅線串珠”式寫作，即緊扣一根主線（紅線），進行發散性寫作。“紅線串珠”允許“胡思”，即發散性地構思，但要圍繞著“線”而思；也允許亂寫，即發散性地寫作，但必須圍繞著“線”而寫。這“線”就是寫作的“綱”，“珠子”就是寫作的“目”，綱舉才能目張。沒有紅線貫穿的胡思亂寫，怎么是創新寫作呢？2.采用“滴水四濺”式寫作，即進行感悟性寫作。這種寫作就像水滴滴在地上一樣，向四面八方濺起許多小水滴，每一個小水滴又可以向四面濺起更小的水滴——由某一件事引發開來，產生聯想，生發開去，進行感悟性的寫作。這種寫作既帶有個性特點，又有自由發揮的性質，非常符合創新寫作的要求，同時又能寫出真正的創新作文來，是一種克服胡思亂想寫作的好辦法。
    誤區表現之二：認為創新寫作就是寫“高、大、全”的人和事。一說進行創新寫作，我們的一些研究人員和老師不考慮學生的生活和寫作實際，有意拔高學生作文的寫作要求，認為創新寫作無非是文章的立意要高，應貫穿一種“紅”思想，所寫的人物要形象高大，所寫的事件是大事件，而且有教育意義，所敘寫的人和事要全面，注意顧及到他們生活、學習、工作的方方面面。這種“創新寫作”的危害在于嚴重地脫離學生的生活和寫作實際，誤導學生寫沒有生活的作文，甚至鼓勵學生胡編亂造，說空話、假話、套話。
    我們的對策是：讓學生站在地上寫作，即指導并鼓勵學生寫身邊的真人和真事，寫自己的真觀察和真感受，寫自己的真思考和真體悟，不要硬性地去追求那些所謂的“高大全”。要給學生的寫作松綁，不要有意無意地去套寫作的繩索，要鼓勵學生張揚個性，表現自我，抒寫心靈話語。一句話，追求和表現學生的真實狀態。只有這樣，才能真正寫出富有創造性的創新作文。
    誤區表現之三：認為創新寫作就是寫漂亮話，寫高尚話，寫激昂話。有部分語文研究人員和老師還認為，創新寫作就是把話說漂亮，把話說高尚，把話說激昂，即在作文中寫一些漂亮的語句，帶有高尚思想的語句，帶有激昂情緒的語句。對創新寫作的這種偏激認識，誤導學生的作文寫作向著不健康的路子發展，與倡導學生寫“高大全”的作文一樣，是鼓勵學生用假大空的語言，表達假大空的思想。
    我們的對策是：指導學生真誠地對話，即：1.讓學生與社會生活真誠對話，用自己的真實感情去擁抱大自然，去與社會生活中的各種人事物景進行心與心的對話交流，去認識大自然的原貌，體悟社會生活的原汁原味；2.與經典性的“文體”及其作者對話，尤其是和那些大師及其他們的作品對話，了解他們的真實思想和表達那些豐富睿智思想的語言藝術特點；3.與自己的心靈對話，看“我”的喜怒哀樂是什么，用怎樣的話才能準確地表達出“我”的真感受、“我”的真思考、“我”的真體悟，哪些話寫出來是“我”應該說的真話、抒的真情，用什么樣的語言才能真正使“我”手寫“我”心。
    誤區表現之四：認為創新寫作就是在合乎高考作文要求的前提下，在文章結尾處闡發幾句哲理，以深化作文的主題思想，提升作文的品格，即創新寫作也需要套路化、格式化。高考指揮棒不僅制約著語文閱讀教學，而且制約著本來非常個性化、心靈化、獨創性的作文寫作。每年的高考作文命題，將語文教育專家和廣大教師的目光集中在怎樣提高高考作文分數這個焦點上。于是，一些教師便根據自己多年的作文教學實踐和高考作文指導“取勝策略”，總結出一套頗為有效的制勝經驗，并且把這些經驗遷移到創新寫作教學上來。他們認為，不論怎樣創新寫作，要提高作文的分數，就一定要在結尾處闡發幾句哲理，不這樣的話，作文的檔次和品位就大打折扣，自然就得不了高分。這種把創新寫作簡單化、套路化、格式化的認識和做法，其實是將創新寫作圈定在死板僵化的固定模子里，哪有創新可言？
    我們的對策是：先做人，后作文，“立人”“立言”相結合。文學大師早就說過，文學是人學，要想學寫作先得學做人。其實，寫作（作文）是做人的一部分，作文直接折射著做人，從某種意義上說，學作文的過程也是學做人的過程，學做人中自然包含著學作文的成分。作品的品味不是喊幾句口號就能提高的，它反映著寫作者人生修煉的程度，反映著寫作者人生修養的境界。作文中的哲理闡發離不開學生對生活的觀察感悟。沒有對生活的細致觀察和真切感悟，哪里能寫出富有哲理性的語言呢？因此，要想使學生寫出能給人以人生哲理啟示、寓意深刻的好作文，就要讓學生浸泡在活生生的社會生活中去，讓火熱的生活把學生熔鍛，在熔鍛中喚醒自我，確立自我，解放自我，提升自我，完善自我。只有這樣，才能使學生寫出富有創意的高質量的作文，舍此別無他途。
    總而言之，作文是一種生命狀態，創新寫作自然也離不開這種生命狀態。作文畢竟是學生自己的事，創新寫作不能離開學生自己的個性體驗和寫作實踐。羅曼·羅蘭說：“要照亮別人，自己心中要有太陽。”我們套用這位文學和思想大師的話說：“要寫好創新作文，自己的心中首先要有寫作欲望和創新意識。”創新不能憑空產生，創新來自學生實實在在的生活和對生活的真切感受體悟。因此我們說，作文是綻放在學生自己心靈的智慧花朵，是學生詩意心靈話語的自由表白，是學生個性人格的自我展示，是學生創新花朵綻放的美好田園，是學生想象之鳥自由飛翔的廣闊天空，是學生與生活、文本、大師、自己的心靈真誠對話的自由平臺……但愿我們的老師少一些限制，少一些僵化的指導，而給學生更多的自由寫作空間。從某種意義上說，自由寫作本身就是一種創新寫作，個性寫作本身就是一種最好的創新寫作，自由而個性化的寫作就是創新寫作的最大亮點，也是創新寫作教寫作LL武漢347～353G31中學語文教與學尤屹峰20042004本文為奧地利著名作家恩斯特·凱恩的作品。文章描述了一對情侶分別時的情景，文中對男主人公的心理刻畫描寫尤為出色。讀者可在閱讀過程中細細品味文中的兩位主人公對待愛情與聚散的不同態度。本文是教育部人文社會科學重大研究項目(02JAZJD880011)的階段性研究成果濮嵐瀾張增元　河北沙河市實驗LOSS AND GAIN尤屹峰　寧夏石嘴山市回民高級中學 作者：寫作LL武漢347～353G31中學語文教與學尤屹峰20042004本文為奧地利著名作家恩斯特·凱恩的作品。文章描述了一對情侶分別時的情景，文中對男主人公的心理刻畫描寫尤為出色。讀者可在閱讀過程中細細品味文中的兩位主人公對待愛情與聚散的不同態度。本文是教育部人文社會科學重大研究項目(02JAZJD880011)的階段性研究成果濮嵐瀾

網載 2013-09-10 20:50:21

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