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　　境界一：“寫生”——刻畫“原型”，寓情于景，在刻畫中賦予鮮明的個性色彩。寫生作為創新教育和創造性學習的起始階段，即創新教育的第一境界，它對創新的要求自然是最低的，在對“原型”的模仿過程中，學習者只需融入一點自身的主觀意向和個性成分即可。在這一階段，教師要留意并積極引導學生展開創造性學習，借助學生排除創新上的畏難情緒，讓他們在嘗試中深刻體會創新并非高不可攀，只要留心觀察、精于思考、勤于動手，創新就在我們身邊。在這一階段，教師要強化個性化的培養和訓練，使學生迅速向更高的境界和層面上的創新進發。境界二：改造——創建“原型”，揚長避短，在創建中提升原有的格局品質。改造對原則、“原型”的改進和創造，是改造對象在品質上的優化和提升。教學中，教師要時刻注意調動學生的探究激情，善于構建疑點，激勵挑戰。讓學生在質疑、挑戰和創新中永葆探究的激情和旺盛的斗志，不斷實現自我完善、自我超越。讓創新教育和創造性學習成為在教師的參與和組織下，學生探究知識，改造對象，提煉成果，冶煉思維的開創性求真求實的活動，使教育活動充滿生機與活力。境界三：創造——廢除“原型”，平地崛起，在創造中實施全新的格局構建。這也是最高的一重境界。創新教育或創造性學習就是打破原有的思維方式和行為方式，獨辟蹊徑，標新立異，使教育、學習及生活走上更廣闊的認知領域和探求空間，提高學生的探究技能和生活本領。教師應依據教材特點和學生實際，施以個性鮮明而又獨具創造魅力的教學方法，積極創造一個創造性學習的氛圍，善于把學生置于一個自覺求異、勇于創造的情景之中，進行創造性研究、創造性學習，逐步培養和鍛煉學生的創造性思維品質和良好的創造習慣。
現代中小學教育G3中小學教育陸啟威20032003 作者：現代中小學教育G3中小學教育陸啟威20032003

網載 2013-09-10 20:50:21

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