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　　習慣思維，既定方式，簡單化、概念化諸如此類積習已久的痼疾，嚴重束縛了學生寫作個性的發展，抑制了學生寫作興趣的提高，也使作文教學陷入了困惑。其實困惑與豁朗之間，往往只隔著“一張窗戶紙”，一經捅破，立刻別有洞天。如何能捅破這“一張窗戶紙”呢？“反彈琵琶”的英姑和“倒騎毛驢”的張果老給我們指出了向上一路，那就是跳出習慣思維的窠臼，把逆向思維合理地運用到寫作中，以此來收到別出心裁不落俗套的效果。
　　初中生思維發展的特點表明他們已能離開具體事物，根據抽象的命題進行推理和思考。因此逆向思維在初中寫作教學中的運用已具有一定的可行性。但是初中生的心理極其復雜多變。不搭準他們心理變化的脈搏，即便是最可行的方法，最佳的終南捷徑也是無濟于事的。那么，如何從學生心理特點出發，調動學生寫作積極性，選擇寫作時進行逆向思維的最佳視點呢？
　　 一、從思維的批判性觸發學生在文章立意上的逆向思維，
　　 強調反其意而用之。
　　初中生的思維具有很強的批判性，他們喜歡懷疑、爭論，不輕信教師、家長甚至是書本的意見。對一切都抱著批判的態度。對于這一利弊參半的心理特點。作為語文教師如能創設一種情境，找準一個觸發點，讓學生從多方思考，積極踴躍的發言，同時適當進行點拔，充分發揮思維批判性中的積極作用。從而使學生意識到寫作并不一定要按常規思路來定寫。這就與他們的個性合拍了。于是他們就象找到了知音，話匣一下就打開了。怕寫、厭寫的心理就自然而然地消失了。這不僅能使一篇文章的寫作獲得成功，還能使學生觸類旁通，舉一反三，激發他們的寫作興趣。如把成語“濫竽充數”的故事提到課堂上來，在使學生明白了這則寓言的內容之后，不妨告訴學生，根據思維定勢，人們總是一味地批判南郭先生，你們覺得這樣是否合理。思維的批判性決定了學生固然要對這批判提出反對意見。于是教師可以因勢利導：“你們為什么覺得不合理呢？請講出理由。”好勝心理激發了他們思維的活躍性，答案多起來了。“南郭先生也有長處，因為他有自知之明，這就說明他是個敢于發現自己缺點的人。”“濫竽充數不是南郭先生的錯，而是這一制度的錯。如果不齊秦，就不會有濫竽充數的南郭先生。”發現了別人錯誤而不予指出的人最應受批判。南郭先生的同伴應最早了解他的技藝，但他們從未好言規勸過南郭先生，而是“事不關己，高高掛起”。這種人最值得批判……課堂氣氛活躍起來了，從思維批判性出發強調在立意上反其意而用之的目的也達到了。于是一篇篇精彩紛呈，見解獨到的《讀〈濫竽充數〉有感》也就出現了。
　　 二、從思維的獨創性觸發學生在文章表達方式上的逆向思
　　 維，強調對材料進行超常組合。
　　中學生的最大優點在于他們不甘于墨守陳規，具有獨創性，敢于獨樹一幟，大膽創新。但由于生活閱歷還不夠豐富，他們不可能象魯迅先生那樣目光犀利到地攫取“人人心中所有，人人筆下所無”的材料，用沉雄老練的筆法酣暢淋漓的描述。對中學生來說，表達方式上的逆向思維就是以獨特的，超常的材料給人以“新”的感受。如《媽媽，你怎么哭了》一文節選：
　　（當當……鐘聲響了10下）
　　媽媽該回來了。小花狗，告訴你個秘密。爸爸媽媽和我都是二月里生日。再有幾天，全家都該過生日了。爸爸不回來該給他寄什么禮物呢？寄瓜子，給他剝好挑個大的。不、不用你幫忙。你的手太臟，睡覺去吧，別吵別鬧。
　　（一盤瓜子，一雙胖乎乎的小手，兩只星星一樣明亮的眼睛。）
　　……
　　（噔噔噔，樓梯上響起由遠漸近的腳步聲，門開了，媽媽回來了）
　　我給爸爸剝瓜子。
　　媽媽，你怎么哭了…… （選自周口地區《作文月報》）
　　這是一篇以表達方式的轉換作為逆向思維的視點，對材料進行超常組合的佳作。其表達方式上的妙處之一，運用擬人手法通過“我”與小花狗的對話串起全文的架構；其二，用括號內的文字交代了時間、背景，展開聯想，豐富了文章的內涵；其三，運用了藏問于答的表現技巧。“我給爸爸剝瓜子。”一句前，根據正常的邏輯推理，應先有媽媽的問：“你剝這么多的瓜子干嗎？”作者沒寫問句，只寫了答句，起到事半功倍的功果；其四，文章題為《媽媽，你怎哭了》，但文章的側重點并沒有落在媽媽身上，洋溢在字里行間的是一股對父親的思念、摯愛之情。直到最后用“媽媽，你怎么哭了”結尾，既點題，又有卒章顯志之妙，使人回味無窮。這“哭”是感懷丈夫在老山前線戰斗，還是感嘆自己“獨撐一 天”生活的艱辛；抑或是欣喜女兒的懂事……令人玩味。總之，通過表達方式的逆向思維，給人耳目一新的感覺，獨創之美顯而易見。
　　 三、從感知的整體性觸發學生在選材上的逆向思維，強調
　　 制勝于不起眼之處。
　　感知是人類最基本的心理活動。初中生的感知發展已逐漸達到成人水平。研究表明，到15歲前后，視覺和聽覺的感受性特強。因此，在寫作教學中應充分發揮學生這方面的特長。注重發展他們的觀察力，在寫文章時，取旁人之不取，制勝于別人不起眼之處。例如下圖：
　　（附圖 ）
　　在這一組漫畫中，最引人注目的是先行者手中的一塊木板和行走路上的障礙坑。于是按照常規思維，人們往往譴責第一位行人的道德淪喪，無助人之德，但我們不妨再仔細地觀察，于燈火闌珊處發現后兩位行人臉上的表情變化不同。這往往是人們容易忽視的地方，從中來作文章，又將會如何呢？兩位后行者在見到先行者鋪平道路時，面露欣喜之色，而見到先行者拆去木板后，又大吃一驚。在困難面前舉足不前手足無措。他們沒有憑自己的努力去尋找過坑的方法。一味地想依賴前人，仿佛先行者為他們鋪路是天經地義一般。這正說明了某些人身上的劣根性，依賴性強，缺乏自我奮斗的精神。把思維伸入了不起眼處。論點獨僻蹊徑，收到了令人心折骨驚的奇效。
　　總之，逆向思維是一種創造性思維，如果準確地把握了學生的心理特點，找準了指導學生寫作的最佳突破口，有目的地進行逆向思維訓練，就能培養學生的創新意識和創造能力，“厭寫”和“怕寫”之病也就能藥到病除了。
　　
　　
　　
寧波師院學報：社科版92-94G31中學語文教學胡美幼19971997逆向思維 批判性 獨創性 整體性 作者：寧波師院學報：社科版92-94G31中學語文教學胡美幼19971997逆向思維 批判性 獨創性 整體性

網載 2013-09-10 20:50:23

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