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　　要擺脫應試教育的桎梏，實施素質教育，既要有改革的熱情，要更有科學的精神、不能搞運動式，一轟而起，一轟而散。
　　著眼素質教育工程，根據小語學科特點，我們認為小學語文實施素質教育的基本思路主要有如下兩條：
　　　　　　一、以提高學生綜合素質為著眼點，改革教學過程和教學
　　　　體系。
　　素質教育的目標是全面的，而不是片面的；是綜合的，而不是單一的，這就是“九義”大綱指出的：“促進學生德、智、體諸方面生動活潑地主動地發展。”小學語文教學應服務于素質教育的大工程，把提高學生綜合素質作為基本的著眼點。而要達到這一目標，必須用改革的觀點，改革的行動，去克服教學過程中的毛病，去建立嶄新的教學體系。這就需要處理好教書與育人、教師與學生、課內與課外三個關系。
　　1.克服重教書、輕育人的片面性，樹立正確的育人觀，做到“教書又教人”。為此，應注意研究和運用“情知教育”等理論。
　　這是說，在教學活動過程中，教師應準確把握教材的知識因素、能力因素、情感因素，既注意傳授知識、培養能力，又注意滲透思想教育，把認知性學習和情感性學習有機地統一起來。作為一名小學語文教師，應明確自己的角色是：知識的傳授者，能力的培養者，情感的熏陶者。一定要轉變只管教書、不管育人的單純的教學觀念。
　　2.克服重教師、輕學生的片面性，樹立正確的學生觀，做到“教與學統一”。為此，應注意研究和運用“愉快教育”等理論。
　　這是說，在教學活動過程中，教師要尊重孩子的人格，尊重孩子的情感，尊重孩子的個體差異，尊重孩子的智慧潛能（這即為“愉快教育”研究中提出的，在教學思想上應樹立的“四尊重”），突出學生的積極參與性，把充分發揮教師的主導作用與充分體現學生的主體地位有機地統一起來，力求讓每個學生都有所收獲，有所進展。
　　3.克服重課內、輕課外的片面性，樹立正確的語文觀，做到“課內外結合”。為此，應注意研究和運用“大語文教育觀”等理論。
　　這是說，教學不能把兒童關閉在教室里，局限在教科書上，對學生課堂之外的活動和社會交往不聞不問；而要以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓，全方位地把學生的語文學習與學校生活、家庭生活、社會生活有機地結合起來，建立一種整體性的、開放型的語文教學新體系，以使學生接受全面的、能動的、網絡式的、強有力的培養和訓練。
　　　　　　二、以加強語言文字訓練為著力點，改革課堂教學結構和
　　　　教學方法。
　　“九義”大綱指出：“小學語文教學以課堂教學為主。”素質教育工程賦予小學語文教學的教學目標（任務）、教學內容、教學計劃，主要是通過課堂教學去實現和完成的。因此，在小學語文教學中實施素質教育，要以改革課堂教學為突破口，努力改革課堂教學結構和教學方法。要把“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的課堂教學原則，按照小語學科特點和教學要求，再具體化為“以語言訓練為主，以學生實踐為主，以指導讀書為主”。
　　1.語文教學的目標，要始終以語言訓練為主。
　　這是說，小語教學的目標，從整體看包含思想素質的培養、語文素質的培養、心理素質的培養這三個部分；從它自身的基本任務來看，則主要是語文素質的培養。因此，小語教學要始終把握住語言文字訓練這條主線，在訓練的過程中，進行思維訓練，滲透思想教育。
　　正如張田若先生指出的：“加強語言文字訓練，使語文科返璞歸真，提高質量，是當務之急。具體的說就是要加強字詞句段篇、聽說讀寫書的訓練。方向端正了，加上師資水平的提高，大面積、大幅度、持續地提高我國小學語文教學質量，大有希望。”（《小學語文教學語言文字訓練導引》序言）
　　為此，要注意克服小學語文教學中存在的三個偏向：(1)把語文課上成思想品德教育課；(2)把語文課上成語文知識講授課；(3)把語文課上成自然常識介紹課。
　　可以說，語言訓練是語文教學的生命所在。離開了語文訓練，僅僅以讀懂課文內容為目標，那語文課就不叫語文課，而叫思想品德課、常識課、歷史課、故事課或別的什么課了。
　　2.語文教學的過程，要始終以學生實踐為主。
　　這是說，要變教師的單向活動為師生的雙向活動，變學生的被動學習為主動學習。教師必須確立這樣的觀念：“教師不再是只傳授知識的‘嚴師’，也不是只顧眼前現實利益的‘靈師’，而是立足于造成一種有利于學習氣氛的‘促進者’。”（羅杰斯語）小學語文的教，最終是為了轉化為學生的自學能力——自能讀書、自能作文、自能思考、自能解決問題。為此，教師著力的關鍵在于：設計出層次清楚、操作性強、實效性高的，能引導學生自我實踐的活動程序（或叫訓練步驟）。應注意的是：強調以學生實踐為主，并不意味著要削弱教師的作用，而恰恰是對教師如何發揮主導作用提出了更高的要求。
　　3.語文教學的方法，要始終以指導讀書為主。
　　這是說，語文教學方法成百上千、千變萬化，但主要的方法是不變的——那就是一個“讀”字。用“九義”小語大綱作個注釋，即“朗讀和默讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練。”所以，必須研究如何指導學生讀書。說具體點，就是如何加強朗讀和默讀訓練，在這樣的前提和教學指導思想下，去選擇、運用與讀書相關的講解、提問、議論、演示、練習等教學方法。這就是我們說的：從讀中學讀。如果從作文教學來看，那就是要注意與閱讀教學密切結合，從讀中學寫。
　　為此，要走出學生學習活動中的誤區：答問多，讀書少；聽得多，練得少……應讓讀書進課堂，讓練習進課堂。
　　
　　
　　
四川教育成都20-21G39小學各科教學廖惠渝19961996 作者：四川教育成都20-21G39小學各科教學廖惠渝19961996

網載 2013-09-10 20:51:13

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