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　　“巧婦難為無米之炊”，沒有生活體驗，缺少寫作素材，一向是困擾學生，也困擾教師的老大難問題。如何引導學生“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達”是關鍵。
　　下面筆者舉一個教學實例。初二年級第二學期的說明文單元教學中，按要求要寫一篇說明文。根據多年的經驗，筆者深深感到，說明文寫作設計是所有文體中最棘手的。一是學生缺少翔實的資源，二是缺乏寫作激情。源頭活水哪里來？經過再三斟酌，最后，要求寫一篇茶作文。原因有這么幾點：一、安溪是烏龍茶之鄉，大部分同學對茶有一些了解。二、當時“中華茶產業國際合作高峰會”正在安溪緊鑼密鼓的籌辦中，媒體在為茶葉節倒計時，并常有茶新聞、茶廣告——全縣上下一片“茶色”，營造了良好的寫作氛圍。三、作為茶鄉人，學生應該也希望對茶有更全面、更深入的了解。這些因素激發著學生去探尋，去求知。他們有的翻找書報，有的走茶場，訪茶師。一個星期后，作文交上來了，非常成功。有的寫采茶、制茶，有的寫沏茶、品茶，還有的寫茶樹栽培、茶葉分類、飲茶功用等等，色彩繽紛，令愛好茶文化的筆者也為之折服。然而最可喜的，不是豐富的作文內容，而是那一片熱氣騰騰的作文激情。
　　這次作文活動給筆者最深的感受是：走進生活，生活會給你豐厚的回報。確實，農村有一片廣袤的土地，蘊藏著豐富的資源，只要我們腳踏堅實的大地，向生活的深層次開采，農村作文教學會有金燦燦的收獲。
　　下面筆者從農村的實際出發，提幾點見解。
　　一、觀農家景
　　農村孩子從小頻繁地接觸大自然，對大自然有著豐富的感性認識和深厚的感情。枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家……構成一處處獨特的自然景觀；水稻、甘薯、菜地、茶園……組成了一幅幅美麗的畫卷：鬧春圖、青苗圖、豐收圖……隨著經濟的發展，農業的現代化，農村的城鎮化，這些都為學生提供了很大的寫作空間。“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的發現。”（《羅丹論藝術》）引導學生就地取材，從平平常常的、熟視無睹的事物中，去表現事物的形式美與內在美，激發小作者對家鄉熱愛之情。
　　除此之外，教師還可以引導學生多角度思考問題，比如在經濟發展的同時也給農村帶來了一些負面的影響，如化工、農藥對農村環境的污染。在教學中我們可指導學生對此現象進行調查、研究、訪問，從中指導學生作文，擴展學生寫作題材，使學生在作文中真切地感受到了環保的重要性。
　　二、問農家史
　　農家千百年的發展歷史，刻下了祖祖輩輩農家人的辛勞印記。他們開河、修路、平地、造橋，一片片田園、一幢幢農舍，都留下一個個可歌可泣的故事。
　　“知之愈深，愛之愈切。”通過調查、訪問，了解家鄉以及家人的過去，收集這些值得記敘的故事，從而激發對家鄉的熱愛之情。通過取材、思考、表達，把對家鄉的愛洋溢在習作的字里行間。
　　三、學農家藝
　　農民有著無窮的智慧，他們的雙手創造了燦爛的農家文明，創造了特藝特產，創出了自己獨特的勞動方式、致富門路。像種柑制茶、養魚捕蝦、放牛牧羊、插秧種菜等等這些農活，都有著一套寶貴經驗，凝聚著農民的智慧。讓學生參與種菜、翻地、澆水、施肥、種田、割稻、制茶等等，認認真真干一番，哪怕汗流浹背，他們也會親身感悟“粒粒皆辛苦”。通過勞動，得到的果實，會感到特別香甜、特別寶貴，真正感受到勞動最光榮。邊學邊做，邊想邊記，因親身感受，言之有物，贊之情真。
　　四、尋農家樂
　　農家自有農家樂。農家人純樸、勤勞、善良，與鄰里和睦相處、互幫互助的故事比比皆是：像農時互幫搶農活，鄉鄰間組織茶會，合資合力修橋筑路等等。反映當代農民新思想、新觀念、新習俗的題材，也是學生值得去捕捉的，如農民致富思源、富而思進的風尚。他們捐資辦學校，修村道，幫助貧困戶等等。
　　千百年的農家文化、農家風情，有其獨特的風格，富有強勁的生命力。農家人自娛自樂，表現出農民祖祖輩輩的純真品格。農家慶賀節日，他們有自己的方式：殺雞宰鴨、捕魚撈蝦，走鄉鄰、訪親友，喝上兩盅，常常樂得開懷大笑。
　　讓學生攝取這些時尚畫面，寫下來，留下美好的記憶，得到情感陶冶。也可為孩子寫出具有“鄉土特性”的習作打下基礎。
　　五、集農家語
　　1.收集民諺
　　“茶畬翻得深，黃土變黃金”“好天要存雨來本”“春霧雨，夏霧日，秋霧風，冬霧雪”等生產、生活、自然類民諺是指導人們征服自然，搞好生產，學會生活的“教科書”。
　　2.收集民歌
　　以茶鄉安溪為例，有反映人民對切身政治狀況感受的時政歌（如《鴉片歌》），有伴隨民間習俗和祀典儀式而唱的儀式歌（如《嫁娶歌》），有抒發男女間由于相愛而激發出來的悲歡離合感情的歌（如《十二更鼓歌》），有唱敘勞動生產、家庭關系等一般社會生活的生活歌（如《著想父母疼仔兒》），有關于流傳本地的歷史事件、歷史人物的歷史傳說歌（如《雪梅歌》），也有千百年來代代傳唱翻新的兒歌（如《一群鳥仔》）。作為茶鄉，更是“有茶便有歌，有歌便有茶”，可謂處處茶香處處歌。
　　3.收集民間故事
　　流傳在民間的一個個故事，充滿著對家鄉風光的贊美，對人事滄桑的嘆息，對歷史人物的謳歌，反映了家鄉不同時期的政治、軍事，民族和科技的歷史，抒唱著家鄉歷史的輝煌和母親的憂患。如安溪有關清水巖、李光地、烏龍茶的傳說，等等。
　　學生通過收集交流這些豐富的農村語言，豐富語言的積累，既提高了農事作文的科技含量，又積累了寫作素材，凸現鄉土特色，可謂一舉多得。
　　總之，要走出農村中學作文教學的困境并非易事，老師們應從實際出發，尊重農村中學學生作文實際情況，在此基礎上大膽創新，探求新教法，讓農村中學生走出課堂，到廣闊的生活知識園林中去折枝采葉，在廣闊的知識海洋中去拾珠吸露，如果把這一枝一葉、一點一滴，及時搜集，并把它真實記下來，那么日積月累，一枝一葉就會變成枝秀葉繁的園林，一點一滴就會變成浩瀚的海洋。這時學生的視野會隨著知識的增多而變得愈加開闊。寫作題材拓寬了，只要勤于練筆，寫出新意、寫出特色，就會不斷地提高自己的作文水平，那么，農村中學作文教學必將闖出一番新天地。
　　如此，農村學生作文不再那么難。
作文教學研究赤峰65～66G311中學語文教與學（初中讀本）吳友誼20062006
吳友誼，福建安溪恒興中學。
作者：作文教學研究赤峰65～66G311中學語文教與學（初中讀本）吳友誼20062006

網載 2013-09-10 20:51:30

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