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　　高考英語卷中書面表達題主要是考查學生英語語言的實際運用及言語表達能力。要求學生依據所提供的情景和提示，寫一篇100個詞左右的書面材料：語言基本沒有錯誤，行文連貫，表達清楚。要達到這一要求，教師必須在高考備考階段對學生進行專項的寫作訓練。但是對高三學生來說，訓練的時間并不是很多，要想在僅有的一年時間里讓學生的英語書面表達水平有所突破，需要教師和學生共同努力，找到一條切實可行的方法。
　　筆者通過實踐深切體會到：運用英語“四位一體”教學法“循序漸進、階段側重、精講精練、五技并舉”的教學原則進行寫作專項指導，優化訓練策略，注重把知識轉化為技能，將技能轉化為能力，在高三英語寫作教學中不失為一條有效的途徑。
　　一、詞、句、段、篇，循序漸進
　　筆者通過多年教學實踐體會出學生在英語寫作中的最大障礙實際上是受到漢語的負遷移影響。用英語寫作文時往往表現為選詞、造句、文章結構均按照漢語習慣，造成詞語搭配不當，句子結構不嚴密或不符合英語語法，文章結構不符合英語習慣等問題。因此，在訓練學生寫英語作文時應注意以下幾點：
　　1.引導學生自主學習，掌握“四會”詞語
　　語言的準確性是寫作中不可忽視的一個重要方面，因為它直接或間接地影響到信息的準確傳輸。因此在英語寫作訓練時，不能讓學生只進行對等詞的翻譯，而應該引導學生對英語詞匯的學習與記憶，讓學生體會、理解詞的內涵與外延。尤其要指導學生經常查詞典，利用英英詞典了解詞語的不同義項，比較全面地掌握詞匯。
　　在引導學生學習詞匯的同時，還應教給學生記憶單詞的方法。如：用板塊模式記憶同一或相關話題的詞匯和短語，即把話題、內容、詞匯以連鎖反應的方式串起來記憶。例如：話題→學習→內容→學好功課、克服困難、取得進步、趕上同學、考出好成績……，由此構成的相關詞匯有be good at, do well in, work hard at, make progress, fall behind, catch up with, he strict with, pass the exam, get good marks等等。
　　2.熟練運用基本句型，重“形”表“意”
　　讓學生牢記五種基本句型，這對于基礎較差的學生會大有裨益。在此基礎上還應讓學生多練習一些基本的復合句，如定語從句、狀語從句、主語從句、表語從句、賓語從句、同位語從句等。因為高考對學生的書面表達能力提出了較高的要求，如“應用較多的語法或較復雜的結構”，“具備較強的語言運用能力”。所以在基本句型訓練的基礎上，鼓勵學生要恰當、正確地運用復合句，嘗試一些較復雜的語法結構，以使自己的書面表達水平上一個臺階。
　　3.連句成段，注意銜接
　　“有效地采用不同連接手段，恰當地使用連接詞使行文連貫”也是高考書面表達的評分標準之一。恰當地使用一些過渡性詞語，會使得文章結構嚴密，增強說服力，感染力。常見的過渡詞有：1)表并列：be sides, in addition, what's more, moreover... 2)表轉折：however, nevertheless, yet...3)表原因： because of, thanks to, owing to...4)表結果：thus, therefore, as a result...5)表列舉：namely, for example, for instance, that is to say...6)表結論：to conclude, in a word, in brief...
　　4.學會模仿，謀局部篇
　　西方學術界對文章要求嚴謹，文章一開頭就喜歡直抒己見，然后漸漸展開，可謂“開門見山”；發展段中，英語句子要“枝繁葉茂”；結論段往往要有“畫龍點睛”的作用。用英語寫作文時，要盡量撇開漢語作文的模式，不要落入漢語的窠臼。為此要盡可能使學生接觸大量的、與他們生理發展相適應的英語語言材料，以便他們借鑒范文經驗，豐富自己的英語知識。
　　二、階段側重，有的放矢
　　英語“四位一體”教學法將中、高考復習分為四個大的階段：階段過關、專項強化、綜合突破、模擬演練。因此，我們要以提高學生寫作能力為目標，在不同階段有所側重地進行寫作專項訓練。
　　1.“階段過關”的重要任務是“務實基礎”
　　在這一階段中主要進行基礎詞匯、基本句型、連貫詞和標點符號運用的訓練，注意培養學生良好的寫作習慣，如打草稿和修改等，進行規范化訓練。同時，也可以進行各式各樣的文體訓練，讓學生熟悉各種文體的特點及寫作要求。在評價過程中可以允許學生在寫作中犯錯誤，目的在于肯定他們的寫作成績，增強對英語寫作的興趣。
　　2.“專項強化”的主要目的是提高學生“遣詞造句、謀篇布局”的能力
　　選擇詞匯要具體明確、適當得體、簡潔精練、巧用連詞（包括慎用關聯詞、巧用過渡詞、善用指代詞等）。造句應以正確為先、選常用詞、寫熟練句，即所寫的每一句話應該符合英語語言的規律，減少詞法和句法錯誤。遇到一句多譯時應選用自己最熟練和最有把握的語言結構進行表達。對于較難直接表達的內容，可以借助中文或者英文的解釋來搭橋，迂回表達，化難為易。寫段落時做到主題句清楚、支撐句豐富、結論句精辟。謀篇是指所寫的句子和段落必須緊扣主題，所有的論點、事例和細節都要為表現主題服務，而且要結構嚴謹、中心突出。所寫文章的邏輯順序正確、條理清楚。
　　3.綜合突破的主要任務是培養學生在寫作方面必備的寫作策略和寫作技巧，掌握英語寫作的基本步驟
　　1)認真審題，抓住中心，緊扣要點，從而組織材料，準確表達，寫出符合要求的好文章。審題主要應當包括三個方面：審文體、審要求、審要點，還要涉及到人稱、時態、句式的選擇以及表現手法等。2)列要點是組織材料的重要方法。有些題材，尤其是反映圖畫內容的文體，需要仔細觀察、反復推敲、合理想象才可以捕捉要領。為防止遺漏，須通過英語短語羅列才能確立文章的要點(main points)，拉出文章的主線(main line)，確定文章的中心(main idea)。3)根據內容要求，遣詞造句。爭取做到句式恰當、成分完整、句意清楚。4)連句成段，順利進入段落整合階段。句子的擴展與合并要根據一定的邏輯關系進行加工整理，即運用恰當的連接詞來表示句與句之間的并列、遞進、轉換、轉折、因果、對比、選擇、總結等關系，以使文章連貫、緊湊、自然、流暢。5)初稿完成以后，要通過反復推敲揣摩，進行認真細致的修改和調整，通過深加工力爭使文章在各個方面都準確、流暢。6)抄寫是寫作的最后一道工序。好的作文需要好的外表，即漂亮的書寫才能吸引讀者。書寫時，要注意清晰勻稱、美觀大方，每個字母、字母大小寫、標點符號乃至字距、行距都要一絲不茍。
　　4.模擬演練階段要讓學生進行“限時訓練”
　　讓學生親身體驗一下“高考”的考試氛圍，緩解進入考場的壓力，調節考場應試心理，以使所有學生在高考中能有效地發揮自己的優勢，取得理想的考試成績。
　　三、精講精練，融會貫通
　　英語寫作能力的提高不可能一蹴而就，要力戒“速勝論”。教師要依據考試大綱的要求，針對不同文體的要求進行“精講精練”。在寫作的初始階段進行控制性寫作(Controlled writing)，也就是說學生在教師指導下進行寫作活動。例如，可以讓學生按不同體裁和主題整理一些范文，看他們如何組織寫作，如何運用詞語和句子，從中學習一些寫作技巧。然后逐步過渡到引導性寫作(Guided writing)，賦予學生一些創作自由，但教師還應給學生適當的指導。教師可以和學生一起議定若干寫作提綱，然后讓學生自己寫作文。近年來，高考中的“看圖作文”類型的“書面表達”考題實際上即屬于引導寫作的范疇。在自由寫作(Free writing)階段，教師每天上課前5分鐘，讓學生進行自由練筆。他們可以寫自己喜歡的主題。最好的辦法是要求學生每天用英語記日記、寫信等，他們可充分表達自己的思想。教師也可每天定一個統一的題目（如My favorite...等）讓學生寫。
　　指導學生從所給的材料中確定所寫文章的體裁和題材——寫人還是寫景，說理還是敘事，書信還是日記。如果是看圖作文，則先要把圖看懂，把圖片展示的人物、地點、時間、事件等進行有機串聯，使之形成幾個內容連貫的句子；如果是表格或文字材料，則要視材料類型確定是說明文還是記敘文，是應用文還是其他體裁的短文。
　　四、五技并舉，全面發展
　　學習語言的途徑主要是“模仿”而不是“創造”。人們常常首先是通過“聽”和“讀”來吸收語言知識，從而了解他人的思想；再通過“說”和“寫”的方式表達自己的思想，達到讓他人了解的目的。所以我們在訓練學生寫作能力時，注意與訓練聽、說、讀能力結合起來進行。
　　1.聽、讀是信息的輸入，而說、寫是信息的輸出，高質量的輸出必須建立在大量輸入的基礎之上
　　大量的閱讀是寫作水平提高的保證。首先，學生通過大量的信息輸入，不僅可以培養語感，更加熟悉目的語，而且還可以幫助他們鞏固知識結構，為進行寫作打下知識和內容的基礎。同時，寫作這種語言產出性運用有助于學習者檢驗目的語的句法結構和詞語的使用，促進語言運用的自動化，有效達到語言學習的目的。
　　2.先說后寫有助于學生理清寫作思維
　　英國學者布里頓(Britton, 1970:36)根據多年的研究指出：學生的口語句型結構和表達方式往往是其寫作的基礎。新的語言材料通常先經過口頭訓練，然后再進行筆頭訓練。口語訓練可及時發現錯誤，為筆頭訓練掃清障礙。筆頭訓練又可鞏固對口語的掌握，促進口語的表達。在動筆之前，先就內容形式進行口頭準備，是提高寫作能力的途徑之一。因此，在平時的高三寫作訓練中不應忽視對學生的口語表達能力的培養。
　　五、結束語
　　總而言之，寫作是一項綜合技能，一篇作文的產生，離不開構思、選詞、造句、謀篇布局，每個環節都是非常重要的。教師應該堅持“循序漸進、階段側重、精講精練、五技并舉”的英語“四位一體”教學法原則，有效提高學生的寫作能力。
基礎教育外語教學研究京51～52G381中學外語教與學楊勵吾20072007
楊勵吾 甘肅靖遠一中
作者：基礎教育外語教學研究京51～52G381中學外語教與學楊勵吾20072007

網載 2013-09-10 20:52:51

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