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　　近幾年，國外個別化教學受到國內研究人員的密切關注。國內對個別化教學的研究多從教學模式的角度探討不同的理論和實踐。盡管教學模式為我們對個別化教學的理解提供了框架式結構，但這種框架式結構缺少生動性。本文則從一個新的角度即課堂中影響個別化教學的因素出發，探討英美國家課堂教學中教學個別化這一普遍的特點。
　　　　　　一、個別化教學
　　個別化教學是適應學生個別差異，發展學生個性的教學。它要求教師從學生的個別差異出發，對教學所涉及的各種因素、各個環節進行重新組織和調整。從重視個體發展的角度看，個別化教學是真正意義上的教育機會均等。
　　班級授課制和個別化教學各有利弊，前者的主要弊端在于對課堂中三、四十個兒童統一要求、同步化、一刀切，忽視和壓抑了兒童的個別差異和個性發展。后者在基礎教育已經普及的今天是不可能的，任何兒童都不可能脫離課堂、脫離課堂中的學生群體和物質環境進行學習。個別化教學要求在課堂上提供給學生個人化的技術和材料，以及不同的可選擇的教學活動，教學環境的組織和管理以促進個體化的學習為原則。
　　　　　　二、英美國家小學課堂教學的個別化
　　　　1.合理設計的教室環境是個別化教學的物質基礎
　　課堂物質環境是教學的物質基礎。個別化教學作為適應兒童個別差異的教學，為調動每一個兒童主動學習的積極性，必須創造一個豐富多彩的對學生富有吸引力的教學環境。
　　圖1所示教室在空間上被分為四個大的區域。 它們是語言活動區、科學活動區、創造活動區和黑板前的主要用于集體講授的教室中心區域。前三個區域都有各自放置學生作業的展示板或展示臺和學生放置學習用品的專用大抽屜或壁櫥。此外，語言活動區有集中存放讀物的圖書中心；創造活動區有停放音樂器具的位置和自來水管。學生的課桌椅則三三兩兩地安放在每個區域中，是學生們的“工作臺”或“學習臺”。這種以區域劃分的做法，使全班的學生可以同時進行不同的學習活動，給予學生自由選擇的可能性。學生可以有選擇地從一個區域到另一個區域進行不同學科的學習活動。當課堂教學需要進行集體講授和討論時，就把分散于各區的學生集中于黑板前的教室中心區域。為使每個學生都能聽清楚教師的講話并使兒童能夠向其他同學發表意見，課桌椅的排列根據需要有多種組合方式。圓形、橢圓、半圓、長方形等都是常見的排列形式，小組討論則把課桌椅也分成幾個組。不僅課桌椅的排列因教學的需要而隨時改變，教室內其他設施也因學習的情況而隨時調整。因此，在英美國家，很難發現兩間完全相同的教室。
　　從圖1中，我們看到教師的講桌屈居于教室的一角， 因此它只有放置教師物品之用，沒有絲毫教師權威的象征色彩。在沒有教師固定講壇的情況下，教師更多地穿梭于學生之間，整個教室是屬于學生們的。
　　附圖
　　圖1　英國小學教室物質環境的基本構成
　　圖1所示僅僅是英國課堂物質環境的基本構成， 英美國家作為發達的資本主義國家，具有優越的物質條件，學校擁有先進的教學設備。幾乎每一間教室都配有計算機、電視機、幻燈機等設備，給兒童提供了更多可選擇的學習方式。但作為一間普通的教室，學習環境主要是由各科圖書資料和各科必須的簡便易得的物品構成的，象地球儀、無線電模型、植物、動物圖片和標本以及各科實驗器具等等在這些物品的充實下，教室成為充滿活力的、豐富靈活同時又是有秩序的學習場所。豐富的教學環境，易于調動學生內在的興趣和主動性，具有個性差異的兒童只有在豐富的教學環境里才能得到真正適應個別差異的教育。
　　　　2.可選擇的學習任務是個別化教學的中心環節
　　個別化教學要求向兒童提供適應兒童差異的不同的教學內容和學習方式。每學年、每月、每周的學習計劃由教師來制定，但具體的教學計劃，強調師生共同協商，以使學生在進行學習活動時能夠弄明白要做什么、為什么去做和怎么去做等問題，加強學生在學習過程中的自我指導。盡管兒童的學習內容不可能脫離教師的計劃和安排，但兒童對各種具體的學習活動有選擇的自由。
　　同一學科的學習，除了學習教材上的基本知識外，老師還向學生提供多種多樣的自學教材，以閱讀課為例，教師每次準備幾十本內容豐富、難易程度不一的圖書讓學生自己挑選，要求兒童在指定的時間內讀完并寫出作業或讀書筆記。兒童按自己的興趣和能力選擇自己的讀物，不同的兒童選擇不同的書籍，他們各自完成的作業能夠充分體現出每個人的個性。向兒童提供不同的學習內容和活動，讓他們進行選擇，使每個兒童都能獲得同等的機會發揮個人的才能，使每一個學生都能在自己原有的水平上得到發展。盡管英美兩國是鼓勵競爭的社會，在學校中，教師并不用競爭的手段刺激兒童進行學習，因為競爭往往給失敗者帶來挫折感，影響兒童自信心的發展。在教室的展示板或展示臺上，陳列著每個兒童的作品而沒有光榮榜和評比欄。我國訪問學者對英國小學生的印象是：每一個學生都認為自己是最優秀的。兒童的這種普遍的自我認知是展己之長的結果，這同課業內容的個別化是密不可分的，對于教材內容如何適應全部學生，則有多種多樣的個別化手段。如所有的學生學習共同的教材，但按照不同的速度進行學習，向學習能力強的學生提供擴充教材；根據學生的學習能力把學習內容處理成在廣度和深度上有一定差別的三套學習活動，學生被分成學習同一學科、不同程度的教材的三個組，學生可以根據自己的學習情況從一個組轉到另一個組，甚至向高一年級的升級也不受時間的限制，給兒童創造自由發展的條件。
　　　　3.靈活的分組是實現課堂教學個別化的有效形式
　　個別化教學要求充分地調動每一個學生的學習動機和興趣，除了師生一對一的個別教學外，怎樣把學生組織起來才最有利于教學個別化？從英美國家課堂教學的實施情況看，分組教學是個別化教學的基本形式。
　　班級授課制本身就是一種分組教學形式，只是其分組的標準是年齡和一般知識水平。而在課堂中進行分組的標準是極其靈活的，學生的共同興趣、同等能力、不同能力、學習方法及在課堂中的位置都可以成為分組的依據，能分組則分組。分組教學的目的在于調動每一個學生的積極性，給予學生更多的機會，發展每一個小組成員的能力。
　　例如在一個講故事的語言課上，教師隨機把學生分成幾個小組，每組都有一個兒童向本組的成員講故事，各組所講的故事是不同的，然后再由每組的一名聽眾向其他小組講述自己聽到的故事。同一個孩子面向全班講故事相比，一個人的故事很難吸引全班的注意，只能鍛煉一個兒童的語言表達能力，而分成小組后，每一個學生獲得的信息量大大增加，鍛煉語言表達能力的機會也大大增加。
　　再如按不同能力組合的小組，由于小組成員之間可以互相幫助而減輕了教師的部分負担。分組教學由于課堂中同時進行著不同的學習活動，教師的任務也隨之變得更為繁重。英美課堂教學中集體講授的時間較少，兒童在進行自己的學習活動時，可以互相詢問、討論。每一位教師都能夠接受課堂上學生之間的正常討論。從教學組織形式上看，分組正是班級授課和個別教學之間的一種形式，是一種體現著教學個別化的教學組織形式。
　　　　　　三、英美國家個別化教學對我國中小學課堂教學的啟示
　　1.從課堂物質環境上看，我國基礎教育階段的課堂同英美國家有很大的差異。我國幼兒園的課堂教學環境比小學低年級的課堂教學環境普遍要好一些，教室一般都作了生動活潑裝飾，以適應兒童的特點。但兒童一進入小學，身份似乎有了質的變化，一變而成為學生。小學的教室，在條件較好的學校里可能配備電視機、幻燈機等教具，一般情況是由黑板、講桌、課桌椅組成的幾乎千篇一律的課堂教學環境。小學生要坐在他們的椅子上度過一個又一個四十五分鐘。教室的這種布置是為統一教學服務的。很多中小學教師了解到英美國家的課堂情況時往往把中外課堂教學中的差別歸咎于教學設施的配備情況和學生人數的多寡不同。但課堂物質環境的構建首先是觀念問題。小學每個班級的學生數在我國一般控制在四十人左右，四十幾個學生的位置以講桌為中心向前集中，教室的布置是來為學生聽講服務的。常有家長希望自己的孩子被安排一個好位置，顯然教室后面的位置是差的。實施個別化教學，要求打破這種學生排排坐的教室布置，代之以根據教學任務靈活多變的排列組合，充分利用教室的空間。
　　小學生所使用的教具、參考書大都簡便易得，然而在我國小學教室里，最常見的裝飾是校訓、格言和光榮榜，而很難看到與當時正在進行的教學內容相關的材料。以教學個別化為指導思想，合理、充分地利用教室空間；盡力為學生提供簡便易得的教學用具；能夠根據教學需要靈活調整教室的物質因素，中國的教室將有很大的改觀。
　　2.學習任務的可選擇性是改變我國課堂教學中統一要求、齊步走這種忽視學生個別差異的教學狀況的中心環節。教學內容的個別化控制首先要求給予學生自主選擇的機會。如果學生有幾種不同類型的作業讓他們來選擇，那么學生將主動地去尋找自己的作業。
　　在課堂教學的過程中，任何教師都不能保證四十幾個學生都可以自始至終的聆聽他的講述，同一時間內，要使每個學生都能進行學習活動，只有采用個別化的教學才能做到。教師應該對教學內容進行適應不同學生不同要求的處理，在深度上分出不同的層次，在教學內容的呈現上運用不同的途徑，提高學生在課堂教學過程的參與度。
　　3.運用多種形式的分組，彌補班級授課忽視個體之不足。我國班級中一般有固定的小組，小組在班級中的作用主要是共同參與某項任務，如打掃衛生、交作業等等。個別化教學中的小組重要是學習活動小組，是因幾個學生共同參與某一學習活動而劃分的小組。作為小組成員的學生，由班級中的幾十分之一變成幾分之一，他對教學活動的參與度大大提高了，這樣的教學活動才真正成為每個學生自己的活動。
山東教育科研濟南39～41G3中小學教育韓冰20002000韓冰：青島建工學院 作者：山東教育科研濟南39～41G3中小學教育韓冰20002000

網載 2013-09-10 20:52:51

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