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　　先請看下面兩個教學片斷：
　　片斷一：《小露珠》
　　師：同學們，課文中的小動物是怎樣與小露珠打招呼的呀？
　　生1：蹦到大荷葉上的小青蛙對小露珠說：“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。”
　　生2：爬到草稈上的小蟋蟀對小露珠說：“早哇，像水晶那么透明的小露珠。”
　　（多媒體出示“鉆石”“水晶”“珍珠”圖）
　　師：同學們看，閃閃發光的就是“鉆石”，哪是“水晶”呀？
　　（學生迅速找到）
　　師：從圖中你能看出水晶是怎樣的透明來嗎？
　　生：能！就是從外面能看到里面。
　　師：對了，真聰明！再來看一看“珍珠”是怎樣的美？
　　生：圓圓的，很小，非常美麗。
　　師：表面還很光滑呢！摸上去感覺像牛奶般的潤澤。
　　師：小動物們把小露珠說得這樣的美，誰來有感情地學著他們的語氣讀一讀？
　　（學生紛紛舉手）
　　評析
　　《小露珠》一文中，小動物與小露珠的對話，不僅美妙精致而且很有情趣。片斷中，教師煞費苦心，制作了多媒體課件，向學生展示了“鉆石”“珍珠”的圖片，認識鉆石的閃亮、珍珠的圓潤，情趣的對話轉變成直觀理性的認識。教學的過程并沒有提升學生的認識，因為學生的生活經驗應該已有以上的認識。媒體的使用恰恰沖淡了學生對語言的感情。圖片實景遠沒有想象（透過語文文字所表現的景與情）的魅力大。主要是因為教師對文本的理解簡單化，停留在文字表面的解讀而導致教學浮于表面。殊不知小動物用這種特殊的方式與小露珠打招呼，蘊藏著對小露珠的喜愛、感激、贊美的美好感情，閱讀下文還能發現小露珠有著鉆石、珍珠那樣純潔的心靈、可貴的品質！
　　片斷二：《我們家的貓》
　　師：讀一讀課文的第一自然段，從哪些方面可以看出大花貓的淘氣？
　　（學生讀）
　　師：這么淘氣的大花貓，你們喜歡嗎？
　　生：（齊聲）喜歡！
　　師：都喜歡，那讓我們就帶著這種喜歡的語氣來讀這句話！
　　（學生齊讀）
　　師：如果你認為這只是一只淘氣的大花貓，那可就錯了！因為它有時又十分的盡職呢，你看出來了嗎？
　　（學生讀）教師出示課文配圖（大花貓正捉老鼠）。
　　師：你們看，大花貓此時像什么？
　　生：像勇敢的警察！
　　生：像勇猛的戰士！
　　師：誰來再讀一讀大花貓盡職的語句。
　　（一個學生讀的語氣不夠有力）
　　師：老師感覺大花貓還不夠盡職，誰會讀？讓我們感到更盡職！
　　（學生讀）
　　評析
　　新課程理念下的課堂如沐春風，最大的變化是課堂里有了更多的朗讀聲音，以讀為本的理念深入人心，但以讀為本不應理解為只以朗讀為本，更不能認為閱讀教學的最終目的就是“以有感情的朗讀”為本1讀是為理解、領悟、積累與運用服務的，是為學生更好的學會、讀懂文本。片斷中教師給文本的語句貼上了情感的標簽，作所謂的“感情朗讀”的指導，并沒有通過朗讀深入到文字里面。要領悟老舍爺爺對大花貓的寵愛，感受大花貓給作者帶來的生活樂趣，尤其不能忽略了充滿情趣的語言表達方式體察、訓練。
　　通過以上兩個教學片斷，我們不難發現小學語文的課堂較普遍存在著“淺閱讀教學”的現狀！所謂“淺閱讀教學”就是指一種淺層次的，以簡單輕松為最高追求的閱讀形式。縱觀小學語文課堂，看似熱熱鬧鬧，有了民主和諧的氛圍，注重了朗讀的訓練，也尊重了學生的獨特感悟與個性表達，但教學的過程往往是疏導課文式的解讀，重復學生已有的閱讀知識與生活體驗，缺少的是有深度的導讀，涵詠文字的功夫！課堂里學生真正渴望獲得的應是一種新的閱讀視野、一種從未有過的閱讀體驗。教師應在教學中有意識地為學生打開一扇深入閱讀的窗口，引領著學生從這扇窗口中窺視，捕捉到文字里面蘊藏的真情意趣，獲得閱讀的愉悅，從而使學生從內心深處重新燃起深讀文本的欲望和沖動！
　　反思：如何構建深度閱讀的平臺
　　一、課前教師不只是了解學生的學情，更要有意識發展學生的學情
　　教師了解學生的學情是為了有針對性地沒定教學的目標，確立教學的重難點。但只是了解學情則容易忽視學生閱讀前的準備與努力，課前就有意識的促使學生自覺深入地閱讀文本，讓學生收集查閱與閱讀有關的資料，課堂教學就有了一個較高的閱讀起點，利于深入教學，提高閱讀的效率。如一位教師在執教（草船借箭）時鼓勵學生質疑，學生熱情高漲，“周瑜是什么人”“諸葛亮為什么幫周瑜”“曹操有沒有被周瑜捉住”……學生一下提了十幾個問題，老師應接不暇，試想，如果課前老師就布置學生深入預習課文，要求學生研讀原著或少兒版的《三國演義》，有意識發展學生的學情，課堂里可能就不會出現那么多淺層次的疑問了。
　　二、批準“切入點”，教師要過文本關
　　所謂“切入點”，就是教學的起點，一篇課文包含知識點很多，要在一二節課把所有的知識點都講授清楚，恐怕不可能，這就要教師深入地研讀文本，根據文本的不同、學生的差異，確立教學的重點。“切入點”就要沖著這個重點來設計，以重點帶動全部，使學生深刻理解課文。“切入點”要有藝術性，叫得響，有深度，能夠引起學生閱讀的興趣，透徹地理解課文，過好“文本”關，還要有一雙智慧的眼睛！如《望月》一文，很多老師把教學的重難點放在理解小外甥聰明好學的內容上，閱讀教學的“切入點”停留在文本的表面。而“月”在我國文化中有其特有的民族情結與深刻內涵。文本中“我”眼中是“現實的月”多姿多彩，詩人眼中是“古人的月”多情多愁，而小外甥眼中是“幻想的月”多趣多變，不同的時代、不同的心境、不同的人，望見的月是不一樣的，眼中的月其實就是心中的月。以心觀月，月皆有情！教師只有審視文本，研讀文本，深入淺出地預設教學的流程，學生才有可能從課堂中獲得新的閱讀視野，新的閱讀體驗！
　　三、善于儲備，強化“專業預設”的意識
　　蘇霍姆林斯基曾講到一位歷史老師的課上得出奇精彩，課后他問那位教師這堂課備了多少時間。那位教師說：“我花在備課上的直接時間是15分鐘，但我一輩子都在備這堂課。”多么富有哲理的話，正因為他一輩子都在專業預設中，他才能在短短的15分鐘備出如此精彩的課。課堂是多變而復雜的，備好一節課需要短期與長期的準備，每一節課都需要教師課前不僅對文本要有深度鉆研，還需要儲備更多相關的知識，包括教授語言的準備。只有這樣教師才可能在課堂里游刃有余，揮灑自如，更好地實現課堂里的精彩動態生成。

小學教學參考：語文版南寧31～32G39小學各科教與學趙源林20072007
趙源林 江蘇句容市雙語實驗學校，212400
作者：小學教學參考：語文版南寧31～32G39小學各科教與學趙源林20072007

網載 2013-09-10 20:53:54

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