>>>  民初教育及人才培養  >>>

簡體     傳統

---

　　目前，語文教學改革百花齊放，它讓語文教學這一“方塘”漸顯清澈，“徘徊”著很有吸引力的“天光云影”，激活了語文課堂教學，激發起學生學習語文的熱情。這對培養學生漢語讀寫能力、傳承民族優秀傳統文化很有益處。
　　但在語文教學改革中，也出現了一些不正常現象。表現之一是，在高中語文教學中，有些教師根據自己的興趣愛好，取舍教材，安排教學，突出一點，不計其余，或為閱讀，或作賞析，很少顧及寫作和人文精神，甚至不顧基礎知識。
　　事實是，任何能力都不可能不要基礎。高中語文教學也不能空談什么能力。另外，閱讀、鑒賞、表達及運用能力都離不開思想，具體說，思想決定了閱讀理解、鑒賞評價及寫作表達的深度，也決定了運用的品位。因此，用傳統文化中的人文精神提高學生思想品格，提升學生思維品質，也應作為高中語文教學的一個重點。
　　所以，高中語文教學應完成以下任務：積累知識，指導閱讀，引導鑒賞，學會表達，汲取人文精神。從這些任務出發，高中語文教材可以定位為：
　　一、積累語文知識的倉庫
　　《語文考試說明》明確指出，高考語文要求測試的第一種能力是“識記”，它包括：
　　(一)識記現代漢語普通話的字音；(二)識記現代漢字的字形；(三)識記中國重要作家的時代及代表作；(四)識記外國重要作家的國別及代表作；(五)識記文學體裁常識；(六)默寫常見的名句名篇。
　　此外，正確使用標點符號、正確使用詞語(包括熟語)、辨析并修改病句、正確運用常見的修辭方法、理解常見文言實詞含義、理解常見文言虛詞用法等內容，都須識記。從何處積累呢？除了必要的拓展，主要從教材課文中積累。可以說，教材中有普通話的字音，教材中有字詞句，教材中有文學經。比如，學習高三冊語文17課《燈下漫筆》，從“行市”的“行”進行聯想，可知“行”是多音字，讀①hóng；②xíng；③háng；從“編纂”聯想到“編撰”，并研討其區別；可積累鞏固“蒸蒸日上、莫名其妙、心悅誠服、朝三暮四”等熟語和“時日曷喪，予及汝偕亡”等名句；導入課文時，可以鞏固魯迅的代表作品；從“所以說：‘為圣天子驅除云爾。’”這句話，可以讓學生掌握冒號、引號、句號在完全引用時的用法。
　　二、指導閱讀理解的文本
　　閱讀理解是中學語文教學必須對學生進行培養的兩種能力。因為，更好更快地獲取信息，準確透徹地理解信息內涵，實在成為時代的需要。
　　要培養學生的閱讀理解能力，可以做課外拓展，但教材仍是主渠道。比如，學習高二第9課孫犁《黃鸝——病期瑣事》一文，首先指導學生整體閱讀，把握思路、材料、組織材料技巧、詞色(褒貶、冷暖、婉直、剛柔)等。再引導學生利用語言邏輯關系，對句子含義進行理解，像“前幾年，終于病了”一句，“終于”一詞，聯系第三段“在戰爭不暇的日子里，這種觀察飛禽走獸的閑情逸致，不知對我的身心情感，起著什么性質的影響”一句，可知“終于”表現出“因為生病，有了時間，可以滿足自己觀察飛禽走獸的閑情逸致”的喜悅心情。接下來指導學生分析材料和表現技巧(材料組織的關系)。該文的材料主要有以下三個方面的內容：
　　(一)描寫黃鸝生存狀態及生存條件，可概括為“四見黃鸝”。
　　(二)“……虎嘯深山，魚游潭底，駝走大漠，雁排長空，這就是它們的極致。”
　　(三)“在一定的環境里……這正是藝術上不容易遇到的一種境界。”
　　從組織材料技巧上看，“四見黃鸝”進行對比，突出環境重要。(一)、(二)兩個材料由點到面，從黃鸝鋪展到虎、魚、駝、雁，指出：在好的環境里，美才能發揮到極致。(一)、(二)兩個材料與第(三)個材料類比，黃鸝、虎、魚、駝、雁等要展示全部的美麗，得有良好的環境：藝術要想“百花齊放，百家爭鳴”，也需良好的社會環境。這樣，主題自然而鮮明地表現出來。
　　以上例子說明，培養學生閱讀理解能力，雖然方法和途徑多種多樣，還應充分發揮語文教材的作用。
　　三、學習寫作表達的樣板
　　寫作表達是輸出信息。
　　學生要學會寫作表達，做到準確優美，一是積累、豐富自己的詞匯語言；二是模仿優秀文章的謀篇布局和表現技巧。高中語文教材更有利于此，一是教材選錄了一批優秀的古典詩文作品，詞語富贍；二是教材選錄的現代文多為完整的文章，更能見出作者謀篇布局和運用表現技巧的功力。
　　教材中現代文和古典詩文作品富含著大量的生動活潑的詞匯語言。有的可以直接拿來，用在文章中，如：用“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”(高三冊李煜《虞美人》)來表現愁苦；用“我們不是單靠吃米活著。”(高三冊巴金《燈》)說明人活著要有信念。
　　還可以通過仿寫來豐富學生語言，提高他們的語言表達能力。如魯迅的《為了忘卻的記念》中有這么一句話：“沉默啊沉默，不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”可讓學生自選話題進行仿寫。有一個學生寫道：“失敗啊失敗，不在失敗中奮起，就在失敗中沉淪。”
　　再就是謀篇布局和表現技巧的學習。如高三冊魯迅《燈下漫筆》一文，先生開始寫了紙幣從堅挺到一文不值、后來又可以打折兌換現銀的社會生活現象。然后筆鋒一轉，寫道：“但我當一包現銀塞在懷中，沉甸甸地覺得安心，喜歡的時候，卻突然起了另一思想，就是：我們極容易變成奴隸，而且變了之后，還萬分喜歡。”
　　從前面的社會生活現象到提出這一思想觀點，思路和表現技巧極妙。先生運用類比手法，發現了兌換現銀與變為奴隸的本質聯系。觀點看似突兀奇崛，實則水到渠成。將這一思路分析之后，不妨以“生活告訴我”為話題，寫一個作文片斷，訓練學生從社會生活現象中提煉思想觀點的能力。
　　四、培養鑒賞評價的典范
　　培養學生鑒賞評價能力也是高中語文教學的主要任務之一。任何文學作品，都可能因讀者學識、身份、地位、境遇、文化的差異，出現“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的現象。所以，作為語文教師應利用高中語文教材，指導學生極力地切近作者的寫作意圖，比較準確地鑒賞文學作品。
　　文學作品包括小說、散文、戲劇、詩歌。這些文學作品因體裁不同，材料組織、寫作思路、表現技巧等也不相同。所以，鑒賞文學作品，首先要根據體裁，整合不同體裁文學作品的基礎知識，讓學生在鑒賞過程中，恰當而準確地進行判斷和評價。
　　比如，閱讀鑒賞詩歌時，需要整合以下幾方面的知識：
　　1、詩詞曲知識；2、表達方式；3、表現技巧；4、語言風格；5、篇章結構；6、詩歌流派；7、意境形象等。
　　其次，要給予鑒賞方法的指導。鑒賞品析時我們必須從題目抓住題材；從關系分析技巧；從褒貶辨別傾向；從詞色把握風格；從轉換弄清思路；從背景聯想意圖；從末句了解主題；從整體分析意境。如杜甫的《登岳陽樓》：
　　昔聞洞庭水，今上岳陽樓。吳楚東南坼，乾坤日夜浮。親朋無一字，老病有孤舟。戎馬關山北，憑軒涕泗流。
　　此詩是五言律詩，由首、頷、頸、尾四聯構成。作者從過去聽說洞庭湖寫起，由遠及近，重點寫岳陽樓上的所見所感所想。前兩聯寫景，后兩聯抒情。首聯從“昔聞”寫起，表現作者對洞庭湖的向往，襯托出“今上”的喜悅。頷聯是作者放眼遠望到的景象，雄奇闊大，氣象萬千，傳達出對祖國河山的熱愛。頸聯寫自己的處境，用頷聯反襯自己的孤苦和凄涼。而尾聯則由自己想到北方的戰亂，作者百感交集，涕泗汪洋。頸聯襯托尾聯，自己境遇如此孤苦伶仃，但仍然想著國家動亂，詩人那種憂國憂民的寬廣胸襟被表達得淋漓盡致。詩歌意境雄渾，風格沉郁。寫景抒情注重煉字，如“浮”狀洞庭湖煙波浩淼，波濤洶涌之景；“一”表親戚朋友音信皆無。“孤”寫自己孤獨凄涼，表現了無依無靠、漂泊天涯的處境。這樣賞析之后，再加以拓展，久而久之，就可以讓學生具備鑒賞評價能力。
　　五、汲取人文精神的淵藪
　　高中語文教材選錄了古今中外大量的優秀科學文章和文學作品，蘊含著豐富的人文精神，比如《在馬克思墓前的講話》表現了馬克思為無產階級、為科學獻身的精神；《〈物種起源〉導言》告訴我們科學研究要周密嚴謹；《孟子·弈秋》啟發我們學習應該專心致志；屈原《涉江》讓我們領略到詩人的愛國情懷。如果我們巧加引導，讓這些化為學生的思想情操，就一定可以拓寬他們的思維空間，豐富他們的思想情感，提高他們的道德覺悟，增強他們的人格魅力，進而推動他們走向高尚，追求心靈和人生的完美。
　　此外，汲取到這些人文精神，還可以豐富作文材料。學生作文，往往苦于沒有材料，事實上，書中就有，為什么還要舍近求遠呢？
　　通過以上分析，可以將高中語文教材定性為：引導學生獲得知識、培養學生多種能力的工具。以上定位及定性僅個人一孔之見，不當之處，望方家指正。

語文教學與研究：教師版武漢8～9G31中學語文教與學（高中讀本）陶旗學20062006
作者：語文教學與研究：教師版武漢8～9G31中學語文教與學（高中讀本）陶旗學20062006

網載 2013-09-10 20:54:25

驗證：