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　　英語的語言能力包括聽、說、讀、寫、譯的能力，而對大多數學生而言。學英語將來的主要目的是看讀英語文章，獲取最新有用的信息，滿足工作生活的需要，而閱讀是獲取信息的重要手段，因而在英語考試中，閱讀測試越來越受到重視。難度也逐年提高。現在新大綱要求初中畢業生的閱讀量為三十萬單詞，高中為六十萬單詞，要達到這一能力，英語教師必須得有一套行之有效的閱讀課教學措施和方法，教會學生正確閱讀。
　　如何教學才是有效的呢？首先閱讀課不同于翻譯課，不能將文章一句句的譯成漢語，枯燥無味不說，更阻礙了學生用英語進行思維的能力，更談不上邏輯思維能力的訓練，學生只見句，不見篇；其次，閱讀課也不是單純講解閱讀技巧的課，閱讀技巧要在過程中慢慢滲透，而不是講出來的；閱讀課更不是做題對答案課，這種形式的教學造成學生只知埋頭做題，卻沒任何收獲。
　　閱讀能力是一項綜合能力，它包括語感、閱讀速度、邏輯分析、疑難長句分析等能力，這些能力的培養不是靠抽象的講解就能提高的，必須在老師的具體指導下，在一定量的閱讀過程中逐漸滲透的，它需要將泛讀和精讀有效的結合起來訓練。在泛讀中訓練閱讀速度、邏輯分析、理解全文的能力，在精讀中訓練語感，積累語言材料，豐富詞匯，通過兩者的有機結合，充分利用閱讀材料，提高綜合閱讀能力。
　　一、精心準備閱讀材料
　　最好的閱讀材料就是課本中的短文，因為它們最能體現單元語言目標，新課標英語每單元都有兩篇短文，少數短文后附有問題，但多數是沒設計問題的。這就要求教師能根據文章的含義，挖掘一些綜合性的題目，其中應包含主題分析、生詞的理解及觀點的正確判斷。編題應有針對性，意在指導學生總體把握全文，或指導學生進行細節分析，上下文邏輯推斷。將每篇短文設計成嚴密的閱讀題，并按做閱讀題的要求來讀，而不是由老師先去講解，學生被動地聽。這就等于放棄了手中最好的閱讀材料。
　　達到三十萬字的閱讀量，僅靠課本是不夠的，因此必須另外選擇難度適宜的閱讀材料，不能太簡單，一目了然：也不能生僻難懂。選好后，我還會選后面的題目。有的文章很好，而題目卻顯得比較單一，如有的全部是尋找信息題，而缺乏憑借信息分析的題目，我就把這些題目稍稍改一下，如改成給文章寫標題或說出文章的主題是什么等等，綜合訓練閱讀能力。
　　二、明確規定泛讀速度和達到的閱讀目標，在泛讀中培訓良好的閱讀心理、訓練閱讀速度、提高邏輯思維能力
　　1.培養良好的閱讀心理
　　閱讀中生詞是難以避免的，要讓學生明確有的生詞只是起個語法聯系作用，并無多大意義。有的生詞可根據后面的搭配及上下文猜得出來，有的生詞是人名、地名等和文意無關的，這一些大可不必形成心理負担，產生焦急情緒。
　　2.限定泛讀的閱讀時間，訓練閱讀速度
　　考閱讀理解一方面考學生分析上下文的能力，另一方面則考閱讀速度，速度的培訓不在一朝一夕，也不僅在考試練習中，而在每一課的閱讀課中，都要求在規定的時間內完成規定的內容。要觀察學生在泛讀中的表現，明確指出影響他們閱讀速度的不良習慣。
　　①糾正不正確的思想觀念
　　許多同學認為讀得越慢，文章就越讀得好，因而一個詞一個字的讀，每字每句的意思力求弄懂，結果時間花了不少，對文章的內容卻很茫然。大部分詞都認識，就是不能抓住重點講了什么，其實閱讀文章如同看森林一樣，人站在樹林前，不能把眼睛光看著一棵樹，甚至只盯著樹上的葉子一片一片的看，看到最后還是一片片的葉子而見不到樹林。葉子固然要看，整個樹也要看，整個樹林更要看。我們必須把視野擴大，這樣才能對森林了解。讀文章也如此。
　　②糾正不正確的閱讀習慣
　　有許多同學為了做得更好，讀得更好，用手指指著讀，有的雖然不用手指指著，但在心里卻一句一句地讀出文中的句子，在內心里能清晰的發出每個聲音，并真切地聽到。還有的同學讀了一遍之后，看了題目，又回去再讀一遍等等，這些都極大地阻礙了閱讀速度，特別是心讀和指讀很不利于思考文章的意圖，因為讀者精力的大部分注意文字的形式和發音去了，直接影響理解質量和程度。而看題之后再回頭看文，特別是對于較長的文章時間上更不允許。因此平時訓練學生先讀題，了解題目中談到的內容，有目的的再去讀文章，這樣針對性更強，更易于抓住文章的意圖。
　　3.在泛讀中訓練邏輯思維能力，整體分析文章的能力
　　按規定時間讀完文章后，檢查學生對文章整體的理解，在做答題之前，我會讓學生說出文章大體含義，最好用英語，如有困難，也可夾些漢語，或者用一句話給文章定個標題，用此來檢查他們的理解程度，然后才來檢查他們對每個閱讀題的理解和答案，并說出他們的分析過程，有錯誤的地方由學生展開爭論，當然依據必須是來源于文章。在分析爭論中，要讓學生形成思維結論基于文章的好習慣，想當然的答案一定是錯誤的。因此在做題過程中，要注意培養學生以下兩點：
　　①排除干擾詞，抓住中心句子
　　英語文章中不是所有的詞、句的功能是同等的，有的詞只是個修飾作用，有的句子只起個聯結作用，而文章的中心句子往往在文章的第一段或每段的開頭第一句話。文章的結論句子往往在段尾或文章中的最后一句。因此閱讀中要分清輕重，條理清晰。要層層剝離式閱讀。
　　②基于文章，不要想當然
　　想當然是學生很容易犯的一個答題錯誤。選擇一個答案，卻在文章中找不到相應的信息。考題無非有兩種，一種是文章中能直接找到的答案，一種是從信息中推理得到的答案。總之，無論是哪種，一定要讓學生的答案與內容相符。學生的任何推理都應該是來源于文章中所給的信息。
　　三、精讀是泛讀之后不可缺少的步驟
　　一篇文章不能只滿足于做題，英語的閱讀能力是一項綜合素質，它必須建立在豐富的詞匯量，良好的語感和語法知識上，而這些能力的培訓都來源于精讀。因此在泛讀之后，我都會要求學生精讀，并制定明確的精讀目標。
　　1.圈出生詞和有用的固定短語，要求學生在生詞表中查出生詞的發音和含義，并注意和前面猜想的意思相比較，用英語講解這些詞的具體用法，并能讓學生再仿造一些句子。文中的固定短語要做上重點標記，強調學生反復背讀。豐富學生的詞匯量，加強語感。
　　2.講解長難句，分析長難句。長難句一直是學生很害怕的，在教學中可先從基本的簡單句開始，把它再附加一些賓語、定語、狀語從句，練習擴充成長句子。如果平時會在簡單句子的基礎上練習擴寫長句。那么分析長句也就很簡單了。只要反其道而行之，一步步的砍去那些擴充的部分就行了。
　　3.抓住主要內容，口頭復述文章。這一個步驟不僅進一步檢查了前面泛讀的質量，更鍛煉了學生組織語言，口頭表達能力，以及瞬間記憶單詞的詞組的能力，為課后牢固的掌握語言點提供了基礎，減輕了課后負担，真正做到充分利用閱讀材料，綜合提高閱讀、分析、表達等運用英語的能力。

成才武漢53～54G381中學外語教與學祁小玲20072007
祁小玲 武漢市黃陂區祁家灣中學
作者：成才武漢53～54G381中學外語教與學祁小玲20072007

網載 2013-09-10 20:49:17

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