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　　（佳木斯市教育學院 黃少虹）
　　生活并不總是充滿鮮花和歡樂，有時突如其來的不幸、挫折、困苦，甚至是災難，讓人防不勝防。對于這些客觀存在，未來的一代“獨生子女群”，能否具有承受挫折的心理準備和適應能力，是逆境教育應得到重視的決定因素。所謂逆境教育，就是失敗教育或受挫教育，是針對人們在意志的支配下，克服和排除個體目的實施過程中受到干擾、破壞、損害、阻礙而進行的教育。逆境教育也體現了素質教育的精神，因此必須從小學生抓起。
　　 一、逆境教育思想在意志培養上的體現
　　意志是人的心理機能，堅強的意志是在明確認識的前提下形成的。有了明確的認識，才有正確的態度、鮮明的觀點和堅強的意志。逆境教育就是教育學生凡事有明確的目標，并表現出主動性和自制力，向預定的目標邁進而不為其他因素所干擾。在艱苦的情況下形成堅強的意志，要求學生在正確的認識促動下，戰勝困難，克服挫折，排除險阻，取得成功。九年義務教育六年制小學語文教材第八冊（試用本）的《中國石》，寫的是一個戈壁灘上的哨兵撿到一塊像雄雞的天然肖形石，并把它命名為“中國石”。后來“中國石”贏得了“最佳寶石”的盛譽。從此以后，無論在怎樣寂寞艱苦的情形下，這位哨兵都能克服一切困難，順利完成人民交給他的站崗放哨的重任。祖國在他心中，“中國石”給了他巨大的力量，所以他能克服戈壁灘這個逆境。因為這位戰士懂得：我為祖國站崗放哨，祖國安全我安全。第十冊的《挑山工》，講述了挑山工負重登山要比游人多走路，和游人同時起程卻常常走到游人前面，提前到達目的地。這靠的就是一種堅強的意志。就像挑山工樸素而又富于哲理的話，“別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了”，因為挑山工“得一個勁兒往前走”。可見人們在極其困難的情境下，意志的培養、鍛煉、形成是在正確的認識驅使下進行的。對此，教學中要給予充分的重視。
　　“逆水行舟難上難”。在逆境中戰勝一切不利因素而汲取成功的養汁是需要付出艱辛的努力，需要有堅強的意志和不畏挫折的勇氣的。能承受挫折，就能戰勝困難。順利中勇于拚搏是不難做到的，難的是在挫折中不氣餒，迎頭趕上。《圓明園的毀滅》（試用本）表現了中華民族在一個時期中所受到的挫折。這慘痛的教訓，使每一個中國人都記住一部“心酸史”，并從中深刻地認識到：國家落后、貧困，就挨打受欺侮。為了振興中華民族，不能讓歷史悲劇重演，就要發憤讀書。教學此課就要教育學生在挫折中抬起頭，不畏艱難，迎接挑戰。
　　 二、逆境教育思想在品質形成上的體現
　　品質是人們在行動中表現出來的某些比較穩定的行為特征。優秀的品質要從小培養，形成了良好的品質，意志的鍛煉才更加堅決。良好品質的形成不是一蹴而就的，需要在長期磨練中穩定下來。在艱難、危險、挫折、逆境中培養優秀的品質，要求學生從小就應“修身養性”，磨練意志，使自己的品行不斷完善、美好、高尚起來。《考試》（試用本），寫的是一位外國教育家在中國小學生中做實驗獲得成功的事。當教育家問學生原因時，學生不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去！”對此，這位教育家感慨萬分。《一個蘋果》一文敘述了在一次戰役中，整整７天沒喝過一口水的戰士，謙讓地傳一個蘋果吃的動人故事。《飛機遇險的時候》寫的是周恩來在飛機遇險的情況下，不顧自己的安危，把安全的希望留給別人的故事。《倔強的小紅軍》敘述了在紅軍長征路上，一個“紅小鬼”把生的希望留給別人，把死的結果留給自己的故事。課文所講述的人物都具有一種可貴的、優秀的、高尚的品質。有了這樣的品質，無論在怎樣的逆境中都會頑強不息地拼搏。教材中的課文蘊含著豐富的教育內容，要使其轉化為巨大的精神力量，促使學生優良品質的形成，教師就要善于啟發誘導，也就是要用課文中蘊含的思想打動學生，熔鑄成學生高尚的品質。要充分利用教材，進行生動、形象、靈活、自然的教學，只要不斷努力，一定能取得良好的效果。
　　 三、逆境教育思想在能力訓練上的體現
　　能力是人們完成一定任務的活動方式，是人們個性心理特征的具體表現。在同樣的條件下，最簡捷、最準確、最順利地完成一定任務的能力，是人們認識、分析、判斷、解決問題能力的綜合反映。
　　 １．心理自我控制能力的培養
　　心理自我控制能力是逆境教育中能力培養的突破點。它是指自我的心理防衛活動，是用來應付逆境或挫折的心理活動。有了良好的心理自我控制能力，就會產生心理平衡；有了心理平衡，就會形成堅韌的毅力。心理平衡是指心理狀態有一定相對的穩定性，是指人的態度、情感或性格等不受外部環境的影響和干擾，自然而然地適應環境的能力。《“綠色的辦公室”》一文，生動地描述了革命導師列寧在極其艱苦的條件下，“全神貫注地工作，忘記了周圍的一切”。這不僅要有遠大的理想，高尚的品質，還需要有心理平衡的能力。《倔強的小紅軍》、《一個蘋果》、《峨眉道上》等課文都表現了人們在艱苦情況下心理自我控制能力的培養和鍛煉。
　　 ２．承受客觀災難能力的培養
　　俗話說“天有不測風云，人有旦夕禍福”。來自外界的壓力、阻力，甚至是災禍不以人的意志為轉移。因此要培養學生從小就有承受外來壓力或災難的準備和適應能力。《再見了，親人》一文，在敘述小金花失去媽媽時，以頑強的意志克制了悲痛的感情，表現了小金花承受悲痛的能力。《“你們想錯了”》表現了方志敏在敵人的威逼下的不屈精神和承受能力。《珍貴的教科書》表現了延安小學的學生在失去親人的情況下，在艱苦的戰爭環境中不懈努力，奮勇直前，化悲痛為力量的能力。
　　 ３．解決突發事件能力的培養
　　解決突發事件的能力是在遺傳因素與環境教育相結合中發展起來的。教育學生在突然降臨的危險和災禍中個體解決問題的能力，是逆境教育不可忽視的一面。《司馬光》一課告訴大家，司馬光在危急情況下，是以智慧和勇氣解救同伴于危險之中的。《跳水》一文講的是，船長在兒子處于極其危險的境地時，以膽識和智慧排除了危險。所以，要做到“山崩于前而色不變”，就應有這種應變能力。
　　 ４．處理復雜情況能力的培養
　　逆境教育也包括對學生進行處理紛繁復雜情況的能力的培養。《冀中的地道戰》一文告訴我們，在抗日戰爭中，隨著斗爭形勢的復雜變化，冀中人民創造性地發明了十分巧妙的對敵斗爭方式——地道戰，并且不斷改進、豐富、擴大、發展起來。針對敵人的火攻、水攻、毒氣攻的破壞方式，冀中人民針鋒相對，以牙還牙。人們在戰爭中培養起來的處理各種復雜問題的能力，表現出不畏強暴，克服險阻，勇往直前，力破頑敵的精神。
　　 四、逆境教育思想在信念確立上的體現
　　信念是指人們的觀念和信仰，是人們在意識形態方面的具體表現。人們在意識上有了一個明確的觀念和崇高的信仰，就能為所追求的目標而犧牲一切。
　　 １．在意識觀念方面進行逆境教育
　　觀念是人們在意志支配下所追求的理想。觀念形成了，就有了一定的奮斗目標。課文中的此類內容十分豐富：愛迪生熱愛科學，不畏艱難，一生有一千多種發明；李時珍從小立志，救死扶傷，歷盡２７年的艱辛，編寫了聞名于世的《本草綱目》；茅以升潛心研究，反復摸索，努力實踐，終于成為我國橋梁專家。他們就是在為人類文明、進步、發展而如癡如醉地追求的觀念的支配下而有所成就的。
　　 ２．在崇高信仰方面進行逆境教育
　　信仰是指人們對所追求的事理的信奉和為之付出的努力。有了一定的信仰，就能為之獻出一切，乃至生命。《劉胡蘭》、《董存瑞舍身炸暗堡》、《狼牙山五壯士》、《黃繼光》等表現了英雄人物對共產主義的信仰和追求，他們不惜一切代價，為實現理想而拚搏到最后一刻。《“綠色的辦公室”》、《八角樓上》等再現了人民的導師和領袖，為實現崇高的信仰而不懈努力，安危不移，甘苦不變，生死不渝。
　　總之，九年義務教育小學語文教材所體現的逆境教育思想，是蘊含在豐富的思想內容之中的。在培養能力，提高認識，加強美育的愉快教育中，切不可忽視逆境教育思想，要把逆境教育融于素質教育之中。
　　
　　
　　
黑龍江教育9哈爾濱31-32G39小學各科教學黃少虹19971997 作者：黑龍江教育9哈爾濱31-32G39小學各科教學黃少虹19971997

網載 2013-09-10 20:49:17

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