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　　面向21世紀信息倍增、科學技術突飛猛進、國力競爭日趨激烈的形勢，各國都面臨著嚴峻的挑戰。如何培養大批高素質、掌握高新技術，具有知識和外語能力的創新人才已成為社會發展的迫切問題。黨的十五大明確制定了科教興國的戰略方針，提出了要切實把教育放在優先發展的戰略地位。國務院批準的《面向21世紀教育振興行動計劃》指出：“實現社會主義現代化，科技是關鍵，教育是基礎。”科教興國，教育先行；振興教育，師資先行。大力啟動繼續教育工程，建設一支高素質的師資隊伍，是培養人才的重要途徑。然而，和發達國家相比，我國的繼續教育起步較晚，基礎差，發展程度和總體水平差距較大。研究我國繼續教育發展已成為當前教育界的一個重要課題。本文就中學英語教師繼續教育的意義、教學內容和課程設置的原則等問題進行探討。
　　 一、中學英語教師繼續教育的重要意義
　　繼續教育是本世紀六十年代隨著終身教育思潮的興起而發展起來的一個新的教育領域，是對傳統的、單一的學歷教育方式的改革。它的含義較為廣泛，一般指已經接受過專業或職業教育的人，為彌補自身某些專業（職業）領域中知識的不足或擴充知識的需要，而繼續實施的教育活動。聯合國教科文組織在《職業技術教育術語》一書中指出，“繼續教育是指那些已脫離正規教育，已參加工作或負有成人責任的人所受的各種各樣的教育。它對某個人來說，可能是接受某個階段的正規教育；對另外的某個人來說可能是在一個新領域探求知識和技術；對另外的某個人來說，可能是在某個特殊領域內更新或補充知識；還有的人可能是在為提高其職業能力而努力。”（載胡樞，1994:1）由此可以看出，繼續教育是基礎教育的延伸、補充、擴大和發展。它被納入終身教育體系，成為培養人才以適應未來需要的再教育的重要措施。面對21世紀的挑戰，傳統的教育思想和教育觀念已不能適應社會的需求。人們必須要不斷地學習和提高，才能跟上時代前進的步伐。據權威人士估計，到下世紀初，現在工業生產中使用的技術60%將過時。科技日新月異引起的知識衰減速度不斷加快，在某些領域，知識衰減速度達到每年10-20%，知識的半衰期已縮短到5年。也就是說，一個人在高等學校學到的知識，可能五年后就會落后，如不繼續學習，擴展和更新知識，就會被淘汰。客觀情況表明，由于工作需要，每一個專業人員在一生中都要經歷職位的多種變化，如晉職，晉級，轉崗等。如不繼續接受教育和培訓，用新的知識武裝自己，就不能滿足工作和社會的需要。
　　21世紀是知識經濟的社會，培養大批具有中華民族的創新精神和創造型人才是社會發展對教育提出的目標。我們同時也要看到：中國離不開世界，我國的改革開放和國家的繁榮昌盛都離不開外語，培養大批高水平的外語人才，提高整個民族的平均外語水準已成為我國外語教育新任務。這就要求外語教育大發展。一方面，要大力發展外語專業教育，加強外語基礎教育，尤其是中小學外語教育；另一方面，要不斷發展外語師資隊伍，提高外語教師的素質和能力。
　　然而，由于我國是一個發展中國家，人口眾多，資源相對不足，經濟、科技、文化和教育還比較落后。縱觀我國師資的現狀，建國以后，經過數十年的培養，尤其是十一屆三中全會以來，我國的師范教育為基礎教育培養了數以萬計的合格師資。他們在各自的教學崗位上辛勤耕耘，為培養人才作出了很大的貢獻。據新華社北京今年9月10日報導：截至1999年止，全國普通學校教職工總數有1480.8萬人，其中專任教師1178.6萬人，担負著86萬余所從幼兒園到大學的2.44億在校生的培養任務。同時，成人學校還有教職工119.4萬人，其中專任教師49.3萬人，培養著各類成人在校生8346萬人。（《成都商報》2000，9，1lA7）但是，我國師資水平的現狀與社會發展的需求還存在著很大的矛盾。首先是人力資源的不足。我國幅員遼闊，人多地廣，教師需求量很大，尤其是在偏遠的農村和山區，教師的數量，特別是英語教師還遠遠不夠。第二，師資水平發展不平衡。由于各地的經濟發展不平衡，外語教育的狀況也存在很大的差別。在大城市以及市、地區的重點中學里，外語教學水平較高；而在城鎮和鄉區，尤其在廣大農村中學里，外語教學的狀況和師資水平還相當落后。例如：據80年代末國家教委進行的全國中學英語教學調查統計，四川省2.3萬中學外語教師中，高中教師4600余人，其中本科畢業生僅占38%；初中教師共18000人，專科畢業生僅為17.8%（姜文第，1999:230）。根據我們課題組在四川省廣元、樂山、宜賓、自貢、西昌、阿壩等地區的實地調查，在城市和發達地區中學英語教師具有本科學歷的占70%左右，而在邊遠落后地區中學具有本科學歷的英語教師僅占20%左右。第三，教師因為常年工作在教學第一線，教學任務繁重，不少教師還担任班主任或畢業班教學，幾乎把全部時間和精力都投入到了升學考試中。教師的晉級加薪與是否進修并無多大的聯系，再加上學校出差經費短缺等因素，教師基本上沒有機會外出進修學習，其知識日漸老化，教學方法陳舊，對新的教學理論和方法不了解，教學不能適應飛速發展的社會的需求。
　　鑒于以上原因，中學英語教師繼續教育顯得尤為重要。我國政府從80年代開始就制定了有關繼續教育的條例和規定，把繼續教育作為我國教育事業的一部分，寫進了《中國教育改革和發展綱要》。教育部于1998年提出了“面向21世紀中小學教師繼續教育工程”，1999年又頒布了《中小學教師繼續教育規定》，大力推行以全體教師培訓為目標，大面積提高師資素質和水平的繼續教育。對中學英語教師進行繼續教育已成為當前外語教育界迫切需要解決的問題。
　　 二、21世紀對外語教師的要求
　　21世紀將是一個國際化的高科技經濟時代和信息時代，國際間的交流與對話將更加廣泛與多元化，外語在未來的社會中將發揮越來越大的作用。一方面，隨著我國改革開放的發展，我國同各國之間的政治、經濟、貿易和文化等各方面的交流日益頻繁，外語的應用更加普遍，社會對外語人才的需求不斷增加；另一方面，由于社會與經濟的發展，國家對外語人才素質的要求越來越高。外語人才不僅要有扎實的外語知識和高水平的外語應用能力，還必須掌握跨文化交際能力和其他學科的知識。因而，外語教師重任在肩。他們不僅要向學生傳授系統的外語知識，培養外語技能，發展學生的智力與能力，還要培養學生高尚的道德品質、良好的心理素質和積極的創新精神。同時，教師在課堂教學中，還要改變傳統的教育觀念，由單純傳授知識的角色轉變為學生學習的整個過程中的組織者和促進者，對教學過程進行設計、組織實施和評價，促使教學效果最優化，才能完成以上教學目標。要做到這些是十分不易的。外語教師只有通過繼續教育，不斷學習和提高自身的專業水平、外語素質和教學能力，才能把自己培養成為合格的教師以適應社會發展的需要。
　　那么，什么是合格的外語教師呢？怎樣才算具備了良好的外語素質呢？賈冠杰先生認為：“外語教師首先要熱愛自己的工作，忠誠黨的教育事業，恪盡職守，敬業樂業，為人師表，教書育人。”除此之外，還應具備以下素質：精通外語，性格開朗，儀表端莊，掌握好‘兩件武器’（口才和粉筆字），教法多樣化，對學生一視同仁，因人而異，學習進取，具備多種能力。(1998:168)胡泓先生指出：外語素質“是指人們通過學習外語，掌握外語并能恰當地運用它的那種能力。”根據外語的自身規律及其實踐特點，可以將它的表現形式歸納為以下四種形式：扎實的語言基礎，靈活的交際能力，敏銳的文化意識和積極的創新精神。(2000:8)
　　參照以上觀點，我們認為要成為一名合格的外語教師應該具備如下能力：
　　1)忠誠黨的教育事業，熱愛外語教學工作。在此基礎上，才能做到為人師表，教書育人；
　　2)要有系統的專業知識和良好的外語素質，包括較為完整的知識結構，較強的語言能力和技能，跨文化交際能力；
　　3)較強的教學工作能力，包括較強的口、筆頭表達能力；課堂組織能力；觀察、分析和解決問題的能力；能靈活運用各種外語教學方法并能熟練地運用現代化外語教學手段；
　　4)科研創新能力，包括具備扎實的外語教學理論知識，掌握現代外語教學的新方法，有較強的鉆研能力和創新能力，不斷獲取新知識改進教學工作以適應社會的發展。
　　 三、中學英語教師繼續教育課程的特點
　　課程是實現教育目標、完成教學計劃的重要手段。它的含義有兩種：廣義與狹義。“廣義的課程是指學習的所有科目及活動的目的、內容、分量和進程的總和。狹義的課程是指一門學科。”（胡樞1994:248）繼續教育的課程是廣義的課程，它的內容與形式都有別于學歷教育。學歷教育的課程設置系統性強，從基礎開始，沿著某個學科的知識體系逐漸加深，課程內容相對穩定。而繼續教育的課程設置綜合性強，以某個中心問題為基礎多方向展開，課程內容是動態發展的，隨學習對象的不同而變化。結合中學英語教師的實際情況，繼續教育的課程設置應當突出其先進性、針對性、實用性和持續性的特點。既要注重專業知識和基本技能的提高，拓寬和更新知識，又要結合目前中學英語教師的實際水平，注重實踐應用和教育教學能力的提高。
　　1)先進性。通過繼續教育課程的學習，從根本上改變傳統的教育觀念，形成科學的思想方法，善于觀察、思考和分析，自覺對傳統的教學觀念和方法進行反思。學習本專業的新知識和新理論，了解本專業的新成果和發展動態，指導中學英語教學的改革；
　　2)針對性。要著重解決中學英語教師本專業領域的問題，在更新和拓寬知識方面下功夫。針對學員的實際水平和具體情況，制定教學內容，使其能在專業水平、綜合素質和教學科研能力方面大大提高；
　　3)實用性。通過研究中學英語教學新大綱和新教材，學習英語教學法的最新理論、方法和現代化教學手段，大大提高教學能力和鉆研能力，并直接用于改進教學，提高教育質量；
　　4)持續性。繼續教育的教學內容要與社會的發展同步發展。只要社會在不斷發展，知識就會不斷更新，教師的素質和能力也就需要不斷地完善。因此，教學內容應當不斷地改進和補充，做到持續性發展，貫穿教師的終身教育。
　　 四、繼續教育課程設置的原則
　　由于目前我國繼續教育課程建設仍是一個薄弱環節，在英語課程方面尚無一套完整的課程體系，我們課題組經過調查研究，認為中學英語教師繼續教育的課程設置應依據以下原則：
　　1.目的明確。所開設的課程要緊緊圍繞中學英語教師外語素質和教學能力的提高而設置，力求做到既適應社會的要求又滿足學員的需要。通過學習能幫助學員更新教育觀念、學習新知識和教學新理論、新方法，不斷拓寬知識，開闊視野，提高教學與科研能力；
　　2.針對性強。針對不同的學員，如初中英語教師、高中英語教師或骨干英語教師等，所設置的課程都應該有所區別，根據他們各自的特點和需要而開設層次不同的課程；
　　3.對教學實踐具有指導意義。課程設置不僅要與中學英語教學實踐緊密結合，還要注重其前瞻性與指導性。通過這些課程的學習，不僅能幫助學員提高教學實踐能力，還有助于他們用批評的眼光重新審視自己的教學，積極應用新思想和新策略來解決所面臨的問題，不斷提高教學質量，探索外語教育改革。
　　參照師范司主持編寫的《中小學教師繼續教育課程開發指南》，結合我們外語系1999年和2000年舉辦的兩屆中學英語骨干教師繼續教育培訓班的實踐經驗，我們認為中學英語繼續教育的課程設置可分為如下五大類，以專題講座和討論的形式進行：
　　1.面向21世紀中學課程教材改革研究，包括中學英語教學大綱分析，中學課程分析，中學教材分析等；
　　2.中學英語課堂教學分析，包括中學英語教學改革研究，中學英語課堂教學研究，觀摩中學英語優質課（或看優質課教學錄像）并進行討論、評析，中學英語技能訓練研究等；
　　3.中學英語教師素質培養研究，包括語言技能訓練，英語教學發展史講座，語言與文化知識講座，翻譯理論與實踐，語言學和應用語言學講座，現代英語教學法研究等；
　　4.英語教學科研方法研究；包括英語教學科研新成果介紹，英語教學科研發展趨勢講座，教學科研論文的選題和方法介紹等；
　　5.現代化教學手段學習，主要學習計算機輔助英語教學。
　　總之，面對2l世紀外語教育大發展的挑戰，大力發展繼續教育，不斷提高中學英語教師的專業水平、綜合素質和教學能力是非常重要的。如何設置科學而系統的繼續教育課程，值得我們課題組和廣大的外語教學人員不斷地研究和探討。
四川教育學院學報成都G381中學外語教與學王楓林20022002王楓林 四川教育學院 作者：四川教育學院學報成都G381中學外語教與學王楓林20022002

網載 2013-09-10 20:49:32

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