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　　盤整信息技術與課程整合的應用歷程不難發現，其間經歷了由普及應用到個性優化的延展過程。在如何取得進一步突破的問題上產生了歧義和彷徨。相當一部分教師（包括專家）鐘情于整合過程中對環境和技術形態等的集合，有的教學過程甚至完全受信息技術的支配，由以前的“滿堂灌”變成了“滿屏看”，忽視了教學目的，忽視了學生的能動性和首創精神。因此，如何辯證、理性地看待信息技術在課程整合中的作用，如何適時、適度地在學科教學中有效運用信息技術，依然是我們思考的問題。事實上，信息技術與課程整合是一項系統工程，整合的效能突破應該從全新的教學理念指導下的教學設計開始。
　　近日，筆者作為評委在農村小學連續聽了幾位教師執教的《秦始皇兵馬俑》一課，教師們在課堂上充分運用現代教學媒體，把課上得生動活潑，但比較一下幾堂課的教學設計，哪些頗有實效？教師們是否都深刻認識到學科整合的作用呢？欣喜之余也不免担憂，特撰此文與大家探討。
　　一、優化導入，創設情境，激發興趣
　　著名特級教師于漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們的思維火花，好像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”巧妙地運用現代教學媒體精心創設與教學內容相吻合的情境，就可以成功地敲好“課的第一錘”，為整堂課的教學做好鋪墊。為此，教師們作了別具匠心的設計：
　　設計一：課件出示一套秦始皇兵馬俑的郵票，引發學生思考：郵票是一個國家的名片，為什么中國要把“秦始皇兵馬俑”作為名片推向世界呢？請從課文中找答案。
　　設計二：板書“奇跡”，質疑：知道世界上的“八大奇跡”嗎？課件播放埃及的金字塔、亞歷山大港燈塔、愛琴海太陽神像、奧林匹亞宙斯神像、阿爾特米斯月神廟、摩索拉斯陵墓、巴比倫空中花園七大奇跡，然后教師用詩一般的語言引出“第八大奇跡”——秦始皇兵馬俑地下軍陣。
　　設計三：課前讓學生談談對秦始皇兵馬俑的了解，教師自然引入：請大家看一段錄像，看后說說你又得到哪些知識？課件播放秦始皇兵馬俑軍陣的錄像資料。
　　乍一看，三個設計都注意了情境的創設，各有特色，仔細比較卻不難發現：設計一太過靜態，難度較大，難以吸引學生的注意力，學生從課件中得不到更多信息，所以整堂課從開始就沉悶著，只有，教師一人在唱獨角戲；設計二離學生的生活實際太遙遠，除了埃及金字塔學生有耳聞，對于其它六大奇跡學生都很陌生，和本課的學習關系不大，所以多數學生對教師配音播放的一閃而過的圖片感到茫然；設計三既照顧到了學生已有的知識儲備，又用一段聲形并茂的錄像喚起了學生的興趣，多彩的畫面、激動人心的背景樂曲和準確精練的文字介紹使學生如臨其境、如聞其聲、如見其景，進入了課文所描繪的意境之中，他們帶著對秦始皇兵馬俑的美好向往投入了對該課的學習。因此通過創設與課文情感相通的特定情境，可以激起學生類似的聯想和想象，引起其情感上的共鳴，實現課堂教學的情景交融。
　　二、優化結構，突出重點，引導參與
　　課堂是師生之間對話交流、情感互動、答疑解惑的場所，過多的技術干擾反而會擾亂學生的學習。要想讓課堂的學習更高效，我們必須優化課堂教學結構，注意突出重點，引導學生主動參與。《秦始皇兵馬俑》一課的重點是要讓學生了解秦始皇兵馬俑軍陣的威武雄壯，準確說出作者觀察兵馬俑陣容的順序和寫作順序。為此，教師們在教學這一段時都頗費心機。
　　設計一：課件出示“學習菜單”，讓學生自主學習：作為文學家，結合課后習題4，研究作者的寫作順序和觀察順序；作為播音員，為圖片配音，讀出軍陣的威武雄壯；作為軍事家，畫出軍陣圖。
　　設計二：讓學生模擬軍陣，教師口述假想敵軍出現的情況，學生用拳頭和轉身的動作來表演軍陣的變化。后又以《神話》中的一段拼殺場面讓學生感受軍陣的威武雄壯。
　　設計三：課件出示軍陣圖，讓學生感受這是一個怎樣的場面，課文中是怎么描寫的，找出句子讀一讀。指著軍陣圖問：軍陣是怎么排列的？從書中找到相應的方位詞，然后根據課后題目進一步理清文章的寫作順序和作者的觀察順序。最后，教師和學生合作朗讀，學生現場模擬軍陣，分出前鋒、側翼和后衛等，分層次讀出有關內容。
　　比較這三個教學設計，設計一采用了選擇性的自主學習，表面看似很尊重學生的主體地位，但因為學生對課文的理解還很膚淺，馬上要他們用各種形式展示自己對課文的理解，學生的表現自然是差強人意，不少學生連課文的語句都還讀不通順，畫出的軍陣草圖更是不堪入目，完全沒有威武雄壯的氣勢。那么多的展示內容，到最后只能是匆匆走過場而已。設計二則純粹是一種毫無意義的表演，當教師說出“敵人從后邊包抄上來了，軍陣該有什么變化？”不少學生或忸怩作態或不知所云，還有嘻嘻哈哈旁觀的，整個教室一時亂了套。而電影《神話》中的片段雖然很有氣勢，但跟秦始皇兵馬俑的軍陣畢竟有出入，對學生理解課文幫助不大。設計三則充分考慮到學生學習課文的知識基礎，讓學生借助圖片、憑借文字理解文章的寫作順序和作者的觀察順序，然后又用多種形式的朗讀來表現軍陣的威武雄壯，學生學得實在，也理解得非常到位，這樣的課堂設計才是富有實效的。
　　三、優化練習，突破難點，培養能力
　　說和寫的訓練是語文課堂練習的主要組成部分，也是語文教學的重要任務，貫穿于語文教學的各個環節。現代教學媒體可使訓練的形式更豐富、更新穎、更能吸引學生，并能借此突破教學難點，提高訓練效果。當然，它也要求教師在設計練習內容時要契合學習情境，讓學生有話可說、有話可寫。《秦始皇兵馬俑》一課的教學中，要求學生學習寫兵馬俑神態的語句，體會聯想的用法，試著用“也許”“似乎”造句，這是本課的一個教學難點。課堂上，教師們都不約而同地采用故意省略“也許”“似乎”等聯想詞的方法朗讀課文，讓學生比較異同，明確其作用。然后讓學生練習仿寫句子，設計如下：
　　設計一：課件再次出示“秦始皇兵馬俑”郵票，讓學生有選擇地為郵票作個簡單介紹，用上“也許”“似乎”等詞語。
　　設計二：課件出示一組圖片，教師用慷慨激昂的語言配音介紹：“這就是被稱為世界第八大奇跡的秦始皇兵馬俑，這就是……”最后畫面定格在這樣一個句式：下到坑內，________一下子吸引了我的目光，你看他________。（我讀懂了），也許________。
　　設計三：課件只出示了“武士傭”“將軍傭”“跪射傭”的靜態圖片，供學生觀察，讓學生用“有的兵傭，________，也許________。”句式寫話。
　　從課堂反應來看，設計一的練習針對性不強，太空泛了，畫面很大，內容很多，學生因為無所憑借，所以未能出彩。設計二的教師用了強烈的聲色畫面調動學生的情感，可惜出現的句式是填空式的，因為有太多限制，學生的思路打不開，語句也顯得不夠通順。設計三課件出現的是靜態的畫面，便于學生觀察；而且是仿照課文中的句式，學生很容易模仿，先寫兵傭的神態，再猜測其年齡、地位或兵種等，不少同學寫出了精彩的語句，如“有的兵傭，單膝著地，一只胳膊肘支在腿上，一只手放在腰旁，他也許是個弓弩手，正要取箭射擊呢！”“有的兵俑，牽著戰馬，神情嚴肅，可能是正要上戰場的騎兵。”學生在學習課文之后能當場掌握一種句式并進行扎實的遷移訓練，長此以往，寫作水平就能不斷得到提高。
　　在結課時，教師們也不忘抓住寶貴的幾分鐘時間，再次在大屏幕上打出如下內容：
　　設計一：補充了許多名人名言來贊美秦傭：“世界的奇跡，民族的驕傲——李光耀”；“中華第一帝，世界第八奇——胡繩”；“不看秦傭，不算真正到中國——法國前總統希拉克”等，之后草草收場。
　　設計二：引用古人的詩句來贊美：“昨天／在長城上／點燃烽火臺狼煙的士兵／沒有死去／今天／他們列隊長安／有了一個新的名字——兵馬俑”“秦王掃六合，虎視何雄哉，揮劍決浮云，諸侯盡西來”。教師娓娓道來，學生卻不知所云，似懂非懂。
　　設計三：向學生提供相關的網站，繼續查找與秦始皇兵馬俑相關的資料，把最感興趣的記錄下來。
　　不難看出，前兩個設計都是教師強加給學生的知識，學生卻未必能接受并消化；設計三則對課文作了延伸拓展。當然，要讓課堂學習更高效，我們更需要關注課前、課后的技術運用，可以布置學生進行課前查詢式檢索信息、課后拓展式作業的形式整理信息，這樣一來，課內才有充足的時間讓學生自讀感悟、品詞析句。
　　總之，信息技術與語文教學的整合，關鍵不在于你用了多長時間的多媒體課件，也不在于你的課件如何擁有技術含量，而恰恰在于整合是否恰到好處，是否起到了畫龍點睛的作用，是否實現了對傳統教學的有效突破。
中小學電教長春21～22G39小學各科教與學彭雪卿20062006
彭雪卿　浙江衢州市實驗學校，324000
作者：中小學電教長春21～22G39小學各科教與學彭雪卿20062006

網載 2013-09-10 20:49:58

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