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　　（閩清縣教師進修學校　劉宜謀）
　　什么是小學作文教學的序，研究它有什么價值？語文《大綱》指出：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”“作文教學應該從說到寫，由易到難，循序漸進。低年級著重練習寫話，要有內容，語句要完整、連貫；中年級著重練習寫片斷，內容要真實具體，語句要通順連貫；高年級著重練習寫成篇作文，要有中心、有條理，達到小學階段的要求。”
　　《大綱》的這些論述，實際上已經闡述了小學作文教學的序，只是沒有明確地點出罷了。我以為小學作文教學的序，受宏觀上的縱序和微觀上的橫序所制約。所謂宏觀上的縱序，就是低、中、高年級作文訓練的著重點的序，即寫話（低年）——寫片斷（中年）——寫篇（高年）。這是最基本、最重要、起統帥作用的序。所謂微觀上的橫序，是指作文教學，大致要經歷這樣一個過程：教師指導學生通過看，考慮用恰當的語言文字寫，即觀察——思維——表達的過程。這是不分年段，最常見的，服務于縱序的另一條序。小學的作文教學，就是在上述兩條序的制約下，從低年級的說話寫話起步，最終達到高年級表達與寫篇的目的。除此之外，小學作文教學是否還有其序？當然有。如：從說到寫，這是表達上的橫序；表達上的縱序是：要有內容，語句要完整、連貫（低年）——內容要真實具體，語句要通順連貫（中年）——要有中心，有條理，達到小學階段的要求（高年）；觀察也有它的縱序；按一定的順序，簡單地觀察（低年）——有順序比較細致，有重點地觀察（中年）——能抓住重點、特點，養成觀察周圍事物的習慣（高年）；但諸如此類的序，都只是受大序制約的小序。
　　小學作文教學兩個大序各組成部分間有什么關系呢？先說宏觀上的縱序。它們之間的關系是：基礎——關鍵——目標。即低年級的寫話是小學作文教學的基礎，它好比零件加工，這道工序不達標、就會給中年級乃至高年級的作文教學帶來煩惱。中年級的寫片斷教學是關鍵，它猶如制作部件，它是銜接低高年段作文教學的橋梁，這一步不抓扎實，就很難過渡到高年級寫篇的彼岸。高年級寫篇，是小學作文教學的最終目標，它相當于整體組裝。如果低、中年級沒有很好完成自己所担負的任務，高年級很難達到小學階段的要求。可以說，從宏觀上講，低、中年級的作文教學服務于高年級作文教學的最終目標。再說微觀上的序。它們之間的關系是：前提——核心——目的。即觀察是一次作文訓練的前提，不認真指導觀察，寫起作文就沒內容，無法做到內容具體，也不可能很好表達真情實感。思維是作文訓練的核心，如不引導學生把觀察到的東西進行一番思考，就達不到有中心、有條理、有重點以及語句通順，思想健康的要求。它將直接影響表達的效果。表達是一次作文訓練的目的（要求），它是受縱序年段作文訓練著重點制約的。觀察、思維主要是為表達的需要而進行的，偏離表達的目的要求的觀察、思維，就沒有多少價值。
　　研究作文教學的序很有價值。目前小學作文教學的教材，課本中都有比較系統、具體的內容，這本身就是根據作文教學序進行安排的，但由于各地區學生“看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情”都不相同，所以教學時，老師們免不了要根據課文的范圍題命出切合實際的具體題目。目前担任作文教學的老師，大都是固定在一個年段，教學時容易出現只見樹木不見森林的傾向，各年段教學各行其是，多注意本年段教學什么，少研究為什么教，該怎么教（即自己所在年段的作文教學在小學階段處于什么地位，應如何瞻前顧后從全局考慮），教學中多少帶著盲目性。評議一節作文課時，對本節作文教學要求是否恰當，指導的過程是否合理，也往往出現針鋒相對的觀點。由此可見，研究作文教學序很重要，它能幫助我們明確作文教學的方向，掌準作文教學的要求，有效地提高作文教學的質量。
　　一次我聽一節作文教學公開課——《記一次跳高比賽》（六年制三年上期）。任課老師從怎么開頭到怎樣寫結尾進行全盤指導，板書字數達160多個，最后老師還念了一篇自己寫的約六、七百字的下水文。課后，老師們都認為課上得很好。但筆者認為這是一節違反作文教學的序、嚴重越位的作文課。其理由是，第一，三年上期應以自然段訓練為重點，教材要求用一段話，著重寫主要的部分。在表達上側重抓內容真實，語句通順。第二，從效果看，學生寫的文章雖長些，但表達不清楚是通病。出現這種“揠苗助長”現象的原因，主要是沒有掌握作文教學的序，對年段的要求和本次訓練的目的不明確。
　　綜上所述，研究小學作文教學的序，是一個重要的課題，如果我們在作文教學中，能遵循教學的序，掌準各年段教學的要求，低、中、高各年段像接力賽跑一樣為著一個共同的目標而出力，作文教學的質量一定能登上一個新臺階。
　　
　　
　　
福建教育福州23-24G39小學各科教學劉宜謀19961996 作者：福建教育福州23-24G39小學各科教學劉宜謀19961996

網載 2013-09-10 20:51:08

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