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　　筆者曾在《福建教育》(2004.3)撰文《小學數學課堂教學“跟進策略”研究》，受到老師們的關注。“跟進策略”下的課堂教學的確為學生著想，課堂隨著師生動態生成，跟進不同的情勢，建構生命化課堂，實現促進師生共同發展的目的。然而，隨著教育、教學研究及課程改革的不斷深入和發展，實施“跟進策略”往往“盲從”，費時，低效，甚至“動態不生成”。因此，“跟進策略”的后續研究就落在提高課堂教學效率上，著眼于師生互動中提高課堂教學的調控力。
　　一、規避盲從，實施“四調”
　　英國課程理論家勞倫斯·斯滕豪斯教授在論及人文學科課程實施時，認為應遵循以下五條程序原則：課堂上應提出有爭議的問題，教師應秉持中立準則，教學的主要方式應是討論而不是講授，教師要保護不同觀點，并對課程學習的質量和標準承担責任。這五條原則的精髓，可以營養日益走向開放性、生成性和創造性的課程。
　　1.“調諧”。教學過程中“教”與“學”之間要產生和諧“共振”的效應，需要教師審視情勢、運用高超的“調諧”技藝，才能比較精確地測度學生信息的接受量，使教師輸出信息與學生接受信息的頻率和諧。學生感知信息的心理過程具有外顯性，教師可以通過學生外顯行為作出判斷，準確地透視他們的學習心態。如《分桃子》教學中，課始課件出示給猴子分桃的問題，鮮紅的桃子和活潑的猴子吸引著學生快樂地舉牌口算著。當出示“294個桃子平分給3只猴子，每只猴子得到幾個”時，學生一時口算不出來。怎么辦呢？有學生提出用筆算，教師順勢引導大家積極探究筆算的算法。正當大家興奮地引出算理時，一位學生提出：“老師，我想從個位應該也可以除。你看48÷3中可以先用18÷3得6，再用30÷3得10，再加起來一樣可以算出商得16。”頓時像開鍋似的，學生議論紛紛。這時如沒處理好便會使這堂課無法繼續，教師可抓住這一時機說：“舉個有余數的除法算式來試試看，行嗎？”課間出現的信息若能及時處理，學生便能保持更良好的學習心態，愉悅地投入學習。
　　2.“調速”。教學節奏會影響教學效果。教學速度過快，易使學生緊張、疲勞、焦慮，造成認知困境；速度過慢易使學生注意分散、精神松懈、興趣淡薄。即使速度適中，若均速不變，沒有起伏，也會使學生感到單調、乏味，沒有刺激。怎樣才能做到張弛相間、變而有度、穩而有序呢？有人提出最理想的效果就是“快節奏加慢鏡頭”。“快節奏”就是養成學生快看、快說、快記、快寫、快做、快思的習慣。課前的充分準備、課中的嚴格要求、課后的作業限時等都是施行快節奏的基本環節。“慢鏡頭”就是在教學關鍵處充分揭示知識的發生過程。其基本形式有延時、重復、追問、暫停，讓學生畫個草圖看看，列個式子算算，舉個例子試試，等等。通過強烈明快的節奏感，引導學生時急、時緩，不斷激起思維的波瀾，使知識更好地滲進學生的心田。
　　3.“調味”。學生最厭煩枯燥乏味的課，教師要掌握學生的學習心理，在保證教學科學性的前提下，千方百計地追求趣味性、生動性、形象性和實效性。首先，應當緊密結合教學內容有針對性地誘趣，防止嘩眾取寵。其次，要注意直接興趣向間接興趣的轉化過程，通過競賽、游戲、質疑等多種形式培養學習興趣的持久性。特別要注意激發學生的質疑興趣，每節課結束前應安排專門的時間讓學生提問，使學生從小養成敢疑、善疑的良好習慣。再次，要注意寓趣于教學過程始終，做到課伊始，趣已生；課進行，趣正濃；課結束，趣猶存。如，《可能性》教學中，教師以阿凡提和巴依老爺斗智、斗勇的故事引入：阿凡提被巴依老爺誣陷，法官被巴依老爺買通了，以抓鬮的方式決定阿凡提的“生”與“死”。教師問：“阿凡提一定想怎樣？而巴依老爺一定想讓阿凡提怎樣？”引出“一定”。司法官被買通了，兩張簽都是“死”。那么，阿凡提將不可能活，由此引出“不可能”。根據學生的心理，教師請學生替阿凡提想個辦法讓自己活下來，學生非常積極地出謀獻策。
　　4.“調溫”。人生活在最適宜的氣溫下才能心曠神怡。課堂教學要保持最佳狀態下的“常溫”，才能形成良好的課堂氣氛。教師要及時在情感冷漠處、教學冷場處、思維冷卻處、興趣冷淡處、知識冷落處加溫或聚熱，通過行之有效的調節方式，讓學生始終沉浸在情感和思維暢通交流的氛圍之中，情緒高漲地學習。如教學《乘法分配律》，揭示規律后，教師引導學生做填數練習。集體討論并練習后，教師發現學生的情緒落差很大，學生的目光似乎告訴教師：真沒勁，就這樣討論、做題！于是教師沒有再出示別的練習題，而是說：“同學們，你們能不能也當回老師，像這樣出題考考老師呢？”話音一落，“唰”的一下，學生精神抖擻起來了——有的自己即刻動筆，有的與同桌交流、合作出“考題”，還有的竊竊私語：得出難的……
　　學生出的每一道題，教師都非常認真地、有根有據地分析解答，并讓學生判斷正誤，直至學生滿意地說“對了”為止。這樣原先冷卻的氣氛頓時變活躍了，同時取得好的教學效果。
　　二、審視情勢，實現“三控”
　　現代控制論告訴我們：一個系統要高效和穩定，必須通過反饋調控才能實現。課堂上的察言觀色、個別提問、課外作業、測驗考試等，無一不是為了從學生那里取得反饋信息以改進自己的教學。我們必須著眼于課堂教學坡度、密度、深度的控制。
　　1.控制坡度。學生的學習認識活動有多種因素互相聯系，是一種極其復雜多變的過程，是把外部知識轉化為學生內部精神財富的過程。教學時要巧設坡度，注意抓住新舊知識的連接點，引導學生運用舊知識的遷移來掌握新知識。尤其在教學難度較大的內容時，要及時補充中間的過渡題、過渡步驟，突出關鍵，從而削減坡度，降低難度，使學生認知結構的建構順利進行。要控制好教學的坡度，必須做到：①把握教材縱橫的內在聯系，理解每單元、每節課的重點、難點和關鍵所在。②充分了解學生的知識基礎和智力水平，面向大多數學生組織教學內容，確定教學坡度，設計教學層次，選擇最佳教法。③從教材知識結構上，思想上作好“搭橋”“鋪墊”工作，引導學生觀察、思考，把學過的知識與新知識溝通起來。如在《左右》教學中，“上、下樓梯靠右行”的理解，單從字面理解，學生易誤解為都靠右行上下樓梯會相撞。教學時，教師可讓學生先感知自己的右邊，再感知旋轉180度后自己的右邊。請兩組學生演示，一組靠右上樓梯，一組靠右下樓梯，會相撞嗎？這樣，教學的“坡度”得當，就能實現既不讓學生“坐著摘桃子”，也不叫學生“跳起來摘月亮”，而是讓學生“跳一跳，摘得到”。
　　2.控制密度。課堂教學需要把握好課堂密度，對課堂教學節奏的張弛、強弱、快慢，事先應認真設計。如在《面積和面積單位》的教學中，教師是這樣安排的：師拿出1平方厘米的正方形，先請學生找找哪些是1平方厘米的物體？再出示1寸的照片讓學生估計大約有幾平方厘米？接著問：1平方厘米的格子，可以用它量什么？最后請學生憑著對1平方厘米的認識剪一個面積1平方厘米的正方形，繼而再學習平方分米、平方米。這樣的教學能迎合學生思維，課堂教學張弛有度。
　　3.控制深度。控制并掌握好教學深度是優化課堂教學的基礎，必須做到目標明確，符合課標要求，符合教材和學生實際，有針對性。如《點與間隔的秘密》教學中，學生對于點與間隔的理解是比較抽象的，但以一系列的活動去探究感知，就不覺得深奧了。如教學中，以“剪塑料管”探究“在一條線上，剪的次數與段數的關系”；以“小兔跳石墩”“圍籬笆”“曬手帕用九個夾子”等活動，讓學生探究“在一條線上，點與間隔數的關系”；以“在圓形水池、長方形水池邊綠化種樹”活動，探究“在封閉狀態下，點與間隔數的關系”，學生也樂于在探究中，通過觀察、引導、討論、小結出點與間隔的秘密。
　　誠然，學生是鮮活的生命個體，他們所具有的主觀能動性及豐富創造力，使他們在課堂中呈現出超乎想像的活力。教師要充分運用自己的教育智慧，保持課堂的高度靈活性和開放性，審視教學過程中的動態因素，結合教學設計，機智運籌、靈活地調控教學活動。因此，用“跟進策略”推進數學課堂教學，關鍵的問題要在營造優質“動態”上下工夫。只有運用“跟進策略”促使教學“動態”的優化，進而實現教學的有效“生成”；再運用“跟進策略”經營“生成”，課堂才會不斷進發新的優質“動態”。

福建教育福州48～49G39小學各科教與學陳敬文20062006
陳敬文　平潭縣實驗小學
作者：福建教育福州48～49G39小學各科教與學陳敬文20062006

網載 2013-09-10 20:51:10

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