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　　當前，在數學教育領域中，以開放題為基礎的開放式教學模式已成為改革的熱點。筆者曾有幸聆聽了有關專家的專題講座，深受啟發，后又仔細閱讀了相關的研究成果，發現開放式教學模式的精華在于開放性教學策略，而這樣的策略對其它學科同樣具有參考價值和借鑒意義。在此，筆者試圖結合語文教學的特性和實踐，對開放式教學模式進行初步的探討，希望能起到拋磚引玉的作用。
　　一
　　開放式教學模式起源于開放題。何謂開放題，目前尚未做出統一的界定，一般將其理解為條件多余需選擇、條件不足需補充或其它各種形式的沒有確定答案的題型。開放式教學模式就是利用開放題，使學生能對同一問題做出不同水平、不同程度的解答，而且能從這些解答中總結出一般規律。因此，開放式教學模式充分體現了學生的主體地位，為學生全面、積極地參與課堂教學提供了可能。數學教育領域大量的改革實踐結果證明，開放式教學模式有利于養成學生對數學的濃厚興趣和積極態度；有利于開啟智慧、激發思維；有利于提高學生的數學素養等等。集諸多優勢于一身的開放式教學模式以自身豐富的教育價值而受到國內外教育界的關注。
　　二
　　開放式教學模式既然有如此明顯的教育價值，那么它對其它學科乃至語文教學有無借鑒意義呢？筆者認為：“他山之石，可以攻玉。”前已述及，開放式教學模式的基本精髓在于開放性教學策略。
　　所謂開放性教學策略，即指根據學生現有的知識水平，廣泛地選取學生熟悉的、感興趣的教學內容與材料，來激發學生的學習興趣，引起學生的“順應”心理。開放性教學策略具備充分的靈活性，能適應學生興趣和能力的變化發展。
　　開放性教學策略根植于開放的教育觀和學生觀。教育學原理認為，教育是社會生產力發展的產物，受到政治、經濟等因素的制約，同時教育又具有相對獨立性。過去，我們往往過多地看重教育的相對獨立性而忽略了它的社會性，以致于將教育與社會隔裂開來。開放的教育觀則是立足于社會，將教育納入到整個社會中去，實現教育者、受教育者和教育措施三要素的最大化，使社會生活中一切有效、有益的東西都被用來作教育的內容與手段。
　　開放的學生觀是一種真正面向全體學生的學生觀，而絕不是那種貌似面向全體學生、實則突出資優生的“面點結合”的學生觀。開放的學生觀認為那些潛能尚未得到開發的學生應該得到更多的關心和幫助，以保證他們與資優生享受平等的教育權利和機會。開放的學生觀同時還是以真正促進全體學生全面發展、共同進步為終極目標的學生觀。它的存在，不僅會使教學真正做到以學生的發展為目的，根據學生的變化靈活地進行設計，而非單純僵硬的教學計劃、教學進度等，同時也使得教學能更多地為那部分容易被遺忘在角落里的潛能尚未得到開發的學生而考慮。
　　有賴于這開放性的教育觀和學生觀的雙重作用，開放性教學策略才得以構建而成，也正因為如此，開放性教學策略不會受到學科特點的限制，能普遍地適用于其它學科的教學之中。
　　三
　　開放性教學策略對語文教學的諸多環節都帶來一定的啟示，限于篇幅，本文難以一一涉足，只能選取其中一二作粗淺的探討。
　　（一）教學形式
　　通常我們習慣于用“學生主體、教師主導”來定位師生在教育過程中的角色和地位。可我們能否進行這樣一種嘗試，即“學生主體、學生主導、教師協助”，具體地說，就是學生聽課、學生上課，教師從旁指點幫助。
　　同樣處于主體地位，教師與學生對同一材料很可能有不同的理解。假設教師在條件允許的情況下放手讓學生來上課，學生就可以按照他們的理解來取舍、組織教學內容，以他們自己的方式來選擇、安排教學方法與手段，這將激發學生對教材進行鉆研的興趣。當學生在準備階段遇到無法解決的困難時，教師可以適時地提示解難的途徑，由學生自己尋找妥善的解決辦法。課堂教學過程中，學生會因為交流實現了真正意義上的平等而變得活躍，主動參與程度會大幅提高，主動性思維活動也會大大增多。這樣的教學形式既是對“主導者”的挑戰，也是對“主體者”思維能力的一種錘煉。此時，作為旁觀者的教師，便可以對學生的興趣、愛好、認知程度等心理品質有更為清楚的了解。如果教師始終以“權威代表”的地位和身份存在，憑主觀經驗來判斷學生的心理是很難建立起客觀、公正的認識的。教學活動結束后，教師還可以組織全體學生“評課”，在相互討論中加深學生對所學內容的理解。
　　這種教學組織形式要求教師要有足夠的包容心，除非是原則性問題，否則應當允許學生與教師本人存在見解上的分歧。盡管相對而言，學生在担任這種工作時其能力欠成熟，但學生可以在實踐中得到鍛煉，教師可以運用評價、反饋等手段引導學生早日趨向成熟。
　　除了這種“學生雙主”的教學組織形式之外，語文教學還可以采用活動課的形式來進行。
　　（二）教學目的與內容
　　確定教學內容、教學目的與教學重點的最簡單的辦法就是照搬教學參考書。的確，教學參考書是一種普遍意義上的參考，其適用面相當廣泛，頗有“放之四海而皆準”的味道，其實不然。教學參考書的編寫所依據的是全國的平均水平，它沒有考慮也不可能充分考慮各地特點及差異，其過于籠統的缺點也是不言而喻的。它不可能充分考慮各地的特點及它們之間的差異。而在具體的教育實踐當中，每個教師各自面對的學生水平、能力不同，而且不同地區之間學生的文化背景、生活習俗也存在著一定的差異，因此，教學參考書不是萬能的。它能為教師提供一個基本思路和框架，但并不能解決教學過程中的細節問題，一味地依靠教學參考書，“惟教參而是”是一種錯誤的本本主義。前已述及，語文教學具有多元性質，這為語文教師確定教學目的開辟了廣闊的空間，教師可以從任何一個角度出發來明確自己授課的重點。由此，達到任一目的的教學都可以看作是有效的教學。
　　就教學內容來說，教師也可以開放、大膽地選用，而不必為教材所囿。通常情況下，教材的編寫總是滯后于時代的發展，更談不上超越。因此，在一些靈活機動的閱讀課上，教師完全可以按照教材和大綱的要求，適當跳出規定的范圍，從課外、從深廣的社會生活中選取一些符合時代潮流、反映社會新氣象、科技新動態和文學新思潮的優秀作品，來豐富學生的閱讀內容，擴大學生的閱讀范圍，充實學生的閱讀空間，為閱讀課教學注入新的活力，而原先安排在教材里的閱讀材料可以要求學生在課余時間自由完成。
　　（三）教學評價
　　運用開放性教學策略在實施評價時，教師應避免使用單一死板的標準，而應注意標準的靈活性和開放性。要既能適應學生的發展，又能考慮學生之間的個體差異。比如在評價前，可以提供一個多層次的評價標準，學生如能滿足全部標準，達到所有的目的，固然是件好事；若部分學生只符合了其中一些甚至只有一個標準的要求，也應當認為學生是正確的，給予肯定。又比如測驗時，教師可提供不同難度的考卷，使學生可以根據自己的學習效果、學習后的水平來選擇難度適宜的試卷，教師對于不同的試卷給予一個公正的評價，讓那些學力相對不足的學生也能體會到成功的喜悅，從而保證他們的學習興趣。
《教學月刊·中學文科版》杭州G31中學語文教與學王天嬙20012001 作者：《教學月刊·中學文科版》杭州G31中學語文教與學王天嬙20012001

網載 2013-09-10 20:51:25

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