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　　教師做“下水”作文是很有益處的。“下水”與站在岸邊指揮大不一樣，只有“下水”才能講出作文的體會和要領，才能帶頭寫作。教師在實踐中不斷豐富自己的寫作知識，獲得較多的寫作經驗，這樣去指導學生寫作就能有的放矢，抓住關鍵，收到理想的效果。
　　初中生學習寫作，總的來說，還是處于摹仿階段。學生向教師學一些直接的體驗，甚至模仿教師作文，還都是正常的現象，而教師做“下水”作文，就可以滿足學生模仿的需要。語文課本中的范文大多是很完美的，又有很多出自名字家之手，學生自知高不可攀，有可望而不及之感。怎樣克服這一心理狀態呢？就是教師作出示范，做“下水”作文。教師“下水”作文雖然不能與名家名篇媲美，卻也比較能靠船下篙，因為教師是為學生提高寫作水平而進行的作文，其寫作的出發點是為學生。教師再結合作文指導和評講，把自己的寫作過程和體會講解給學生聽，因此學生聽了之后感到親切，同時又有共同語言，直感性強，易于模仿；教師再談自己怎么寫，就更能給學生以直接的啟發和激勵。課文的名家名篇，猶如在天上，學生的習作猶如在地下，真可謂有天壤之別，而教師的“下水”就像一架云梯架于其間，讓學生克服“高不可攀”的思想，這對于提高學生寫作是頗有成效的。
　　教師怎樣做“下水”作文呢？這應該根據教學要求，有計劃、有針對性地進行。一般來說，要從以下幾方面入手：
　　一．讓學生寫一種新的體裁或新的題材的文章時，教師應先“下水”探索。
　　嘗嘗習作的甘苦，借以取得諸如審題、立意、構思、選材、布局、謀篇等方面利弊得失的感性知識，然后在指導課上有的放矢談自己的寫作過程和切身體會，給學生以啟發和借鑒。這里要注意采用“先下水”的方法，一般不宜寫與學生同題目的作文，因為這會造成他們機械地模仿，捆住他們的手腳，不利于發揮他們的主觀能動性。例如：我根據有關資料要求學生利用有關“青春”的知識練習記敘、說明、議論三個方面的作文《青春贊》《青春期衛生》《珍惜青春》。我感到說明、議論兩個方面的作文學生會比較困難，因此我要求學生閱讀《生理衛生》課本去作好第二個題目。議論文是初中生最感頭痛的，主要是閱歷不廣，缺乏論據，有了論據又常常與論點不能掛鉤，我就寫了《要珍惜時間》的下水作文，學生一看就明白了青春年華是人生最可寶貴的時光。這次作文收到了較好的效果，又正好這年的中考作文是《珍惜這大好時光》。我后面寫的《讀書無用嗎？》就是針對《不讀書也能掙錢》這個作文而寫的“下水”作文。這類駁論性文章是學習《友邦“驚詫”論》后的習作，學生寫起來更難，所以我就先“下水”作文。
　　二．在批改作文時發現學生作文中帶有普遍性和傾向性問題時，要有目的地、有針對性地“下水”練筆。
　　這類“下水”作文就應放在批改之中或評講課上來進行，即學生作文后再公布，并結合評講。一次我要求學生寫《春天的田野》，因為前不久學生進行了一次春游活動，寫起來內容充實，最差的也有話說。但是出現了兩個帶有普遍性的問題：一是記流水帳的太多，二是寫景雜亂無章。于是我就有針對性地寫了《記一次春游活動》。作文中我詳寫了參觀發電廠和那個山間小鎮的變化，描寫了登越牛心山時，同學們你追我趕，猶如紅軍登越老山界時那種革命樂觀主義精神的歡樂情景。表現了改革開放以來，山區經濟振興和發展這一中心。關于寫景的問題，我就放在下次作文《我們的學校》中去解決了。可是，在寫說明文《我們的學校》時，又出現了一個普遍性的傾向：大多數只寫學校的建筑布局，而沒有突出學校是培養人才的地方，忽略了教學這一重要特點。為解決上次作文中寫景雜亂無章的毛病，在這篇說明文中我有意寫出一段景物描寫，突出學校環境的優美，告訴學生這是按“春、夏、秋、冬”的時間順序，由高到低來寫的。有靜景，也有動景。同時，我又談了些寫作體會，學生聽了很受啟發，后來都將自己的作文進行了修改，寫作較前有了較大的進步。
　　三．針對教師的弱點堅持做“下水”作文，努力使自己成為寫作的熟手。
　　一個語文教師往往不可能對各類文體的寫作都較擅長，可是為了提高學生的寫作技能，讓他們在今后的學習和工作中發揮更大的作用，語文教師必須成為寫作的“多面手”。如果僅滿足懂得指導學生寫一般的記敘文、說明文和議論文是很不夠的，還應該研究得更深一些、更廣一些。如記敘文中，怎樣寫以人為主、以事為主和以景為主的作文；議論文中，怎樣寫短論、雜文、評論和讀后感；怎樣寫新聞、通訊、總結；怎樣進行改寫、縮寫、擴寫等等。多年來，我遵照葉圣陶先生關于語文教師要做“下水”作文的教誨，先后做“下水”習作不下百篇，不僅增強了自己的寫作能力，也為指導學生作文積累了一些經驗。
《四川教育》成都G39小學各科教與學楊繼洲20012001 作者：《四川教育》成都G39小學各科教與學楊繼洲20012001

網載 2013-09-10 20:51:49

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