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　　（北京　李梅）
　　目的：
　　1.認識各種服裝。
　　2.按照服裝的不同屬性進行分類。
　　3.發展分析綜合能力、分類概括能力以及思維的清晰度和靈活性。
　　準備：
　　1.向幼兒提出開“服裝展覽會”的建議，請每位幼兒從家中帶一件服裝來參展（教師按活動需要讓幼兒分別帶不同的服裝）。
　　2.選購服裝用的小圖片數張，每張圖片的畫面要直觀地表現出畫中人需要什么服裝。
　　3.展示服裝的架子。
　　〔分析〕
　　讓幼兒帶服裝來參展，不僅是解決活動的材料問題，更有其積極的教育意義：①讓幼兒參與活動的籌備，可以調動其主動性與積極性；②在完成任務的過程中，幼兒要向家長復述教師的要求，還要按要求選取服裝，這一過程就是在有意識地讓幼兒辨認服裝種類。因此，這一準備活動是整個教育活動的有機組成部分。
　　過程：
　　將幼兒帶來的服裝一一掛出來，組織幼兒自由參觀服裝，互相介紹服裝。
　　教師以展覽會主持人的身分出現，師生進行以下活動：
　　一、介紹服裝。
　　“我是服裝展覽會的主持人，請你們當我的小助手，現在練習介紹服裝。我問什么你們就介紹什么，看誰介紹得好。”
　　教師從每類服裝中選取一件“樣品”，啟發幼兒分別從服裝的式樣和穿著部位、材料、花色、穿著季節等幾個方面介紹服裝：①是什么服裝；②是用什么材料做的；③是什么花色的；④是什么季節穿的。
　　〔分析〕
　　介紹服裝的目的是讓幼兒認識服裝的各種特性，把服裝分類的不同依據滲透其中，從而為下一步服裝分類活動作好鋪墊。
　　二、展示服裝。
　　“現在開始展覽服裝，展覽的要求是：每次展覽同一類服裝。我先主辦第一次服裝展覽，看誰能知道我辦的是哪一類服裝展覽。”
　　1.教師示范性地主辦第一次服裝展覽。教師挑選同一類的服裝（如裙子類）掛在展示架上，讓幼兒看一看、說一說這次展覽的是什么服裝。教師在這一過程中要指導幼兒明白分類別展覽服裝的要求。
　　2.以教師主辦、幼兒個人主辦、分小組主辦等形式穿插進行各類服裝展覽。
　　按式樣和穿著部位分類：襯衫類、褲子類、背心類、裙子類、大衣類……
　　按材料分類：毛衣類、皮衣類、布衣類、綢衣類……
　　按花色分類：紅色衣類、綠色衣類、格子衣類、花衣類……
　　按穿著季節分類：春秋裝類、夏裝類、冬裝類。
　　……
　　①主辦人將某一類服裝掛在展示架上，讓大家看一看、說一說這次展示的是哪一類服裝。（教師幫助主辦展覽的幼兒掛服裝）
　　②主辦人說明自己要展示哪一類服裝，然后點名請其他幼兒來選取這類服裝，并掛在展示架上。
　　③主辦人將某一類服裝掛在展示架上，并有意混入一件不屬于這一類的服裝，如在襯衫類服裝里掛一件背心，讓幼兒發現錯誤、糾正錯誤。
　　〔分析〕
　　為什么要采用展覽會的形式呢？服裝展覽是幼兒知道的，有興趣的。師生合作主辦展覽，使幼兒既動手動口，又動腦，充分調動了他們的積極性，促使他們進行積極的思維活動。
　　為什么要進行多次的分類別展示呢？因為這一活動設計的指導思想不是單純著眼于知識教育，而主要是為了促進幼兒的思維發展。因為，按不同依據對服裝進行分類展示，有利于幼兒反復辨析分類依據是否同一，是否混入了不同類的服裝，這種辨析可以使幼兒的思維遵循“同一律”（注），并得到多次強化，從而提高幼兒的思維清晰度。
　　多次變換分類依據，又能增強幼兒的思維靈活性。因為，每一次變換分類依據，幼兒都會抱著新奇、興奮的心情去認識一種新的視角，經過數次變換分類依據，幼兒會逐漸意識到同一事物可以從不同的角度去認識和把握。
　　在具體活動中，要注意按某一種依據來分類的活動應連續進行，中間不要插入按其他依據來分類的活動，以免幼兒將不同的分類依據混淆起來。
　　在按一種新的依據來分類的活動開始時，第一次的展覽均應由教師來主辦，并在教師的示范中引導幼兒分析、綜合這一新的分類依據。比如，按式樣和穿著部位分類的活動進行完之后，再按材料來進行分類活動；此時，教師可先主辦一次“毛衣展覽”，并引導幼兒明白這是按材料來分類的。當幼兒明了分類依據之后，即可讓他們來主辦按材料分類的各種服裝展覽了。當然，前面列舉的分類內容與分類方法應靈活掌握，并不一定要一一做完，也不是除此之外不能有別的分類方法。教師應注意以下問題：①活動所達到的要求應該從本班幼兒的實際水平與發展需要出發，并且是幼兒經過努力能達到的；②若一次活動時間不夠的話，可連續進行幾次；③幼兒進行的服裝分類，只要分類時不違反思維的同一律即可，不必拘泥于事先的設計。
　　三、選購服裝。
　　教師出示一張選購服裝用的小圖片，請幼兒幫助圖片上的人選購服裝。如圖中人物在扇扇子，說明該人需要選購夏裝。再根據圖中人物的性別，明確該人需要選購男夏裝還是女夏裝。
　　1.冬季景色。一位穿毛衣的人站在風雪中，甚感寒冷的樣子。（需要冬裝）
　　2.夏季景色。一位光膀子、穿短褲的人在扇扇子。（需要夏裝）
　　3.秋季景色。一位小朋友穿著襯衫在拾落葉。（需要秋裝）
　　4.一位小朋友的褲子破了。（需要褲子）
　　5.運動場背景。一位小學生在投籃球。（需要運動服）
　　該活動分小組進行，每組一張小圖片。各小組的幼兒觀察圖片后討論：應該為圖中的人選購什么服裝？然后每組選派一名幼兒持小圖片去選購服裝，并說一說為什么給圖中人選購這樣的服裝。
　　〔分析〕
　　幼兒持圖片選購服裝時，會有各種各樣的表現，使這個環節顯得很曲折，但曲折之中有趣味，曲折之中有促進。幼兒帶著任務看圖片，既能促進幼兒觀察力的發展，又能讓幼兒在分析畫面，推想畫中人物需要什么服裝的過程中，發展他們的分析、推理能力；按推想去選購服裝并說明理由，則能使幼兒在表述觀察、分析、推理的結果中進一步發展自己的思維能力。教師還可以根據幼兒表述理由的情況，具體了解幼兒的思維活動，從而更有針對性地指導幼兒進行正確的思維活動。
　　（注）同一律：形式邏輯的基本規律之一，就是在同一思維過程中，必須在同一意義上使用概念和判斷，不能混淆不相同的概念和判斷。
　　
　　
　　
《幼兒教育》杭州22-23G51幼兒教育李梅19961996 作者：《幼兒教育》杭州22-23G51幼兒教育李梅19961996

網載 2013-09-10 20:52:14

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