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　　（北京 李培美）
　　目的：
　　1.感知玻璃、塑料、瓷、搪瓷等材料的特性。
　　2.按材料給杯子分類。
　　準備：
　　1.塑料杯、玻璃杯、瓷杯、搪瓷杯若干。
　　2.幼兒做試驗用的各種材料、用品。
　　3.形象有趣可愛的小木偶人幾個。
　　4.事先布置好“杯子店”的場景。
　　過程：
　　教師以“杯子店”售貨員的身分，組織幼兒參觀“杯子店”，引起幼兒的興趣，然后進行以下活動：
　　一、按材料給杯子分類
　　出示塑料、玻璃、瓷、搪瓷這4種材料制作的杯子若干，“售貨員”模擬游戲的情景，提出要求：“我們杯子店有許多杯子，這些杯子是用不同材料制作的。經理要求我把杯子分類擺放，也就是把同一種材料的杯子歸放在一起。請小朋友幫我分一分，好嗎？”
　　1.教師引導幼兒觀察“杯子店”里的杯子，啟發幼兒說一說這些杯子分別是用什么材料做的。然后從每類杯子中選取一件“樣品”，讓幼兒知道材料的名稱：玻璃、瓷、搪瓷、塑料。
　　2.按材料給杯子分類。
　　①出示4個大盤子（分別是玻璃的、瓷的、搪瓷的、塑料的）， 要求幼兒把同一種材料做的杯子，放在相同材料做的大盤子里。
　　②將幼兒分成4組，每組4個盤子，并提供不同材料制作的杯子若干，讓同組幼兒合作挑選，把本組的杯子按材料分類，并一一放在相同材料的盤子里。
　　③在分類過程中，教師著重讓幼兒分辨瓷和搪瓷這兩種材料的特性。可以有意在某一類杯子中混入一件不屬于這一類的杯子，如在搪瓷杯中混入一只瓷杯，讓幼兒發現錯誤、糾正錯誤，并說明理由。
　　〔分析〕
　　分類活動需要反復操作，因而往往顯得單調乏味。本活動以游戲的形式讓幼兒進行分類操作，因而趣味盎然，有效地調動了幼兒的活動積極性。
　　以往的分類教學一般的做法是，一人操作大家看，一人講述大家聽。該活動卻有所不同，它是采取分組操作的方式，讓全體幼兒積極參與。這兩種做法的不同在于：前者是靜態接受，后者是動態獲取；前者是被動學習，后者是主動學習；前者僅是幼兒視、聽覺的參與，后者則是幼兒全身心的投入。顯然，后者更符合幼兒的認知特點。幼兒在這種分組操作中，有充分的動腦、動手的機會，能主動與同伴交流與合作，能進行積極的思維活動，如比較、分析、推理、判斷等。通過這樣的活動，可以使幼兒的感受更深刻，認識更清晰。
　　二、試驗不同材料的特性
　　1.杯子分類完成后，“售貨員”向幼兒提出請求：“經理要求我們售貨員知道這些不同材料的杯子各有什么特點，以便更好地向顧客介紹我們的商品。請小朋友幫助我試一試、比一比，它們有什么不同。”
　　2.把全體幼兒分成若干個小組，每組4人， 供給每組上述四種材料制作的杯子各1個以及做試驗用的其他物品。在教師的指導下， 每組的4個幼兒合作做以下試驗：
　　①“售貨員”讓幼兒用手掂一掂這4種杯子（大小相仿），比一比它們的輕重。（玻璃的、瓷的較重，搪瓷的較輕，塑料的最輕）
　　②“售貨員”讓幼兒捏一捏這4種杯子，說說有什么不同。 （玻璃的、瓷的、搪瓷的很硬，塑料的較軟）
　　③“售貨員”讓幼兒把有顏色的水倒進這4種杯子里， 然后要求幼兒從杯子外觀察，說說發現了什么。（玻璃的很透明，塑料的比較透明，瓷的、搪瓷的不透明）
　　④“售貨員”讓幼兒把較熱的水倒進這4種杯子里， 然后摸了摸杯子，說說有什么感覺。（搪瓷的傳熱最快，塑料的、玻璃的傳熱比較快，瓷的傳熱比較慢）
　　⑤“售貨員”讓幼兒思考一下，如果這4種杯子不慎落地， 會有怎樣的結果。然后請幼兒觀看摔破的玻璃杯、瓷杯、搪瓷杯，讓幼兒知道玻璃杯、瓷杯最容易碎。搪瓷杯的瓷脫落后，會露出里層的鐵質杯身，而鐵容易銹蝕。只有塑料杯不易摔破。
　　⑥教育幼兒平時要愛護杯子。
　　〔分析〕
　　在幼兒園常識教學中，關于日用品材料的知識已大致上都結合到上述活動中去了。對于這些知識，教法卻往往是不同的，有的是教師操縱教具講給幼兒聽，再讓幼兒復述；有的是教師做試驗或請個別幼兒做試驗給大家看，同時啟發幼兒一邊觀察、一邊接受相應的知識。本活動的特點在于它不是將知識簡單地由教師轉達給幼兒，而是創設了相應的環境，采用“引導發現”的方法向幼兒提出疑問，引導幼兒帶著疑問有目的地進行試驗，讓幼兒主動去感知、去探索、去發現。當然，幼兒在試驗中獲得的體驗是分散的，零碎的、表面的，所以試驗后，教師仍以“售貨員”的身分組織幼兒進行討論，引導他們把試驗中獲得的體驗、發現加以整理、歸納，形成初步的概念，并能用相應的詞語來表達這一概念。本活動的做法有以下的優越性：其一，有利于調動幼兒學習的主動性與積極性；其二，有利于幼兒對知識的掌握和實際體驗的深化；其三，有利于發展幼兒的智力，培養能力，特別是動手能力；其四，有利于培養幼兒的求知欲和探究的興趣。顯然，這樣做既符合幼兒的認知特點，又可以一舉多得。通過這一活動我們可以看到：同樣的知識可以有不同的學法，而不同的學法對促進幼兒發展的作用是不一樣的。
　　三、“買杯子”游戲
　　1.試驗完成后，請幼兒扮作顧客來買杯子。“售貨員”提出游戲的要求：“杯子店開張了，歡迎各位顧客前來購買。我們店的規定很特別，買杯子不要錢，只要把話說清楚就能買到。說清楚什么呢？要說清楚你買的是哪個杯子，但不能說出這種材料的名稱，只能說出這種材料的特點和杯子的特點。比如要買這個有紅花圖案的玻璃杯，就不能說出‘玻璃’兩個字，應該說，‘我要買的杯子是透明的、容易摔碎的、上面有紅花的’。當顧客說完杯子的特點后，請其余小朋友猜猜這位顧客要的是哪個杯子。”
　　〔分析〕
　　為什么要安排這個游戲呢？因為在認識事物的過程中，“動作”和“語言”是相輔相成的。所以試驗活動之后安排這一游戲，能促使幼兒回憶、再現，運用試驗中獲得的知識，達到鞏固、深化的目的。
　　2.“售貨員”出示幾個小木偶人，告訴幼兒：“這幾個小木偶人來我們商店買杯子，請小朋友幫助他們在這些杯子中挑選最合適的。”
　　①木偶人甲：“我要坐火車去旅游，請小朋友幫我挑選一個適合旅游的杯子。”（輕便、不易碎的）
　　②木偶人乙：“我奶奶喜歡喝茶，我要給奶奶買一個沏茶用的杯子，請幫我選一個合適的。”（保溫性能好的）
　　③木偶人丙：“我快要上小學了，準備買一個杯子帶到學校去喝水，請幫我選一個合適的。”（結實的、能蒸煮消毒的）
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　　在挑選杯子時，著重引導幼兒討論應該為小木偶人選購怎樣的杯子。分析什么杯子合適，為什么；什么杯子不合適，為什么。
　　〔分析〕
　　幼兒為木偶人選購杯子時，可能因為各有各的理由而產生一些爭論。教師可以引導幼兒聯系材料的特性來說明選購的理由。只要幼兒說得有道理，可以“一問多解”，不必拘泥于一種答案。
　　這一環節采用了有趣的木偶表演形式，使氣氛特別活躍。幼兒可以聯系實際，用所學的知識解決實際問題。這樣做，既能鞏固已學的知識，又能發展幼兒的分析、推理能力。教師還可以從幼兒表述理由的過程中，了解幼兒是否真正掌握了這幾種材料的特性，以便進行有針對性的指導。
　　 （本活動是半日活動，可在第二個環節后讓幼兒休息片刻）
　　 原載《幼兒教育》（杭州），
　　 1996.10.24～25＊
　　
　　
　　
活動設計杭州24-25G51幼兒教育李培美19971997 作者：活動設計杭州24-25G51幼兒教育李培美19971997

網載 2013-09-10 20:52:14

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