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　　如何設計切實可行的語言文字訓練的題目，是落實語言文字訓練的關鍵。兩年多來，我們對語言文字訓練題的設計進行了深入的研究，積極探索練習設計的基本規律，并且初步總結出練習題設計應該遵循的幾條原則。
　　 一、統一性原則
　　所謂統一性原則就是語言文字訓練的設計要與課文的教學目標達到和諧統一，要與理解課文的思想內容有機地結合在一起。特別在講讀課文的教學過程中進行語言文字的訓練，要盡可能避免脫離課文思想內容孤立地進行語言技巧訓練。好的語言文字練習，應該使學生通過練習，不但在豐富詞匯、豐富句式上有所長進，而且也有利于提高學生對課文思想內容的認識和理解。
　　例如《貓》這篇課文的第一段對貓的矛盾性格作了精彩的描述。指導學生理解貓的矛盾性格是教學這段課文的重點。而這段課文在描寫貓的矛盾性格時句式變化很多，語言十分流暢，很有學習的必要，應該結合思想內容的理解，指導學生學習這些句式。可是如何設計練習呢？備課過程中我們設計了幾種練習方案。一種方法是在講解貓的矛盾性格后要求學生說說某一個人物的矛盾性格，比如“老師既嚴格又和藹”、“爸爸既節約又浪費”、“媽媽既小氣又大方”等。可是在實際教學中完成這個練習，勢必會中斷學生對課文的整體理解，把學生的思路轉向到講“老師”、“爸爸”、“媽媽”上，使課堂教學的內在邏輯性受到影響，效果不佳。另一種方法是讓學生展開想象，說出貓還有哪些矛盾性格，然后仿照課文中的句式說說。可是這個練習與課文的思想內容也不相干，學生雖然說的也是貓，但是和課文沒有關系，所以也不可取。第三種方法是讓學生以課文中描述的貓的“溫柔可親”、貓的“勇猛”為話題，運用課文中的句式說話。學生可以說：“貓的性格實在有些古怪。說它溫柔吧，的確是呀，有時候它會用身子蹭你的腿……可是它若是不高興，無論誰說多少好話，它一聲也不出。”“貓的性格實在有些古怪。說它勇猛吧，的確是呀，不要說遇到小蟲和老鼠，就是遇到蛇，它也敢斗一斗。可是它……”相比之下，當然是第三種練習設計最合理，既讓學生練習運用課文中的句式，又幫助學生理解了后面的課文，而且以練代講，提高了課堂教學的效率。
　　可見，合理的語言文字練習設計和課文思想內容的理解是相統一的，在理解課文中有機地進行語言文字的訓練，在訓練的過程中進一步促進課文思想內容的理解。
　　 二、階段性原則
　　語言文字訓練，應該多次反復，但不簡單重復；螺旋式上升，但不原地踏步，停滯不前。各年級在訓練的內容和要求上都應該有所側重，有所提高。這就是語言文字訓練的階段性原則。各年級語言文字訓練的要求要從易到難，由淺入深，即使是同一知識反復幾次訓練，也要循序漸進，在要求上逐步提高，形成一定的坡度。這樣做，學生的語言水平才能在橫向上擴展，在縱向上得以提高。
　　強調階段性原則，是為了提高語言文字訓練的效益。比如在課堂教學中經常會看到教師讓學生運用“先……接著……然后……”、“因為……所以……”等練習說話，低年級在練習，中高年級也在練習。這就很自然地引出一個應該討論的問題：這些詞語的運用，究竟應該放在什么年級進行比較合適？如果低年級學生能夠掌握，那么中高年級再反復練習是否還有必要？如果低年級學生難以掌握，那么就干脆放在中年級或高年級進行，低年級教師何苦強人所難？如果說是為了“螺旋式”提高，是“溫故而知新”，那么教師心中是否明白這次練習是第幾次練習，在要求上有哪些提高？這些問題如果不弄明白，那么語言文字訓練的隨意性或盲目性就難以避免，教學效率不高也就理所當然了。
　　誠然，由于種種原因，語文知識教學和語言文字訓練的階段要求歷來不是很清楚的，這就使語言文字訓練的序列十分模糊。而且就目前我國語言學方面的研究來看，要排出一個比較清晰的語言訓練的序列也不是很現實的。但是，語文教學如果不認真研究并逐步解決這個問題，不能有效地克服訓練中的重復或脫節的現象，那么提高語文教學的效率只能是一句空話。為此我們在這一方面進行認真探討，對各年段的語言文字訓練的內容和方式初步有了一些看法。
　　比如造句，低中高年級都要重視，但要求和形式都應該有所不同。低年級大多是一個詞語造句；中高年級則可以是幾個詞語連起來造句，2個、3個，甚至是4個5個都可以。低年級造句旨在知其意義，明其運用，在句子組織上不宜過高要求；中高年級則要求學生在詞語運用的位置上有變化，在句子內容的組織上也應適當提高要求。低年級造句一般是實詞造句，關聯詞語的造句一般安排在中高年級進行。中年級限于常用的不易混淆的關聯詞語造句，并給予一定的情景，旨在訓練學生駕馭比較復雜的長句子的能力；高年級則要求會運用小學生應該掌握的常用關聯詞語造句，包括一些容易混淆的關聯詞語如“不管……都……”、“盡管……還……”等。還比如各個年級都要重視積累和運用課文中的語言，及時地將課文中的一部分語言轉化為學生自己的語言，因此要結合課文教學，經常設計一些運用課文中表現力較強的詞句的訓練。這類運用課文語言的練習設計，低中年級一般偏重于模仿運用，即讓學生基本按課文的內容說或寫課文中的語言，相當于一般意義上的詳細復述或書面轉述課文或片斷。年級越低，模仿成分應越大。隨著年級的升高，模仿成分逐漸減少。到了中年級可以多設計一些變式練習，即按照課文內容，有變化地運用課文中的語言說話或寫話。而在高年級，則應該創設新的語言環境，讓學生在不同的語言環境中靈活地運用課文中學到的語言材料。大量設計這一類練習，有利于學生有效地將課文中的語言轉化為自己的語言。
　　當然，對于語言文字訓練的階段性原則的研究，我們的認識還非常膚淺，但是有計劃有層次地訓練，對于提高語言文字訓練的效率，是十分有利的。
　　 三、針對性原則
　　同一篇課文中，可以從各個角度設計出不同的語言文字訓練的練習題目。哪些練習是合理的，哪些練習是不合理的，我們認為檢驗的標準只有一個，那就是緊扣教學目的和學生學習語言文字的實際需要。凡是緊扣教學目的針對該年級學生語言學習實際需要設計出來的練習，就是好練習；反之，就不是好練習。這就是針對性原則。
　　比如《找駱駝》一篇課文中老人說的一段話：剛才我看見路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，就知道駱駝的左腳有點跛。我又看見路的左邊有些蜜，右邊有些米，我想駱駝馱的一定是這兩樣東西。我還看見駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙齒。至于它究竟往哪兒去了，應該順著它的腳印去找。
　　從語言訓練的角度分析，這段文章可以訓練什么？有的教師設計了“因為……所以……”的句式訓練，結果學生這樣說：“老人因為看到……所以知道……，因為看到……所以知道……，因為看到……所以知道……”仔細分析，這個練習對于學生理解老人的思想方法和思維過程是有利的，但是從語言運用的角度看，這樣呆板的句式，遠不如課文中老人說的這段話來得生動，強化這樣的句式訓練，對學生的語言運用所起的負面作用可能遠遠大于正面作用。我們認為，這段話中有許多值得學生學習的內容，比如老人說“我看見……，我又看見……，我還看見……”，學生如果說這段話，一般就說“我看見……，我看見……，我看見……”，老人用了“又”、“還”，使說的話層次非常清楚，很有條理，這種方法就值得學習。還比如老人說“就知道……我想……所以知道……”，用詞很有變化。如果讓小學生說這段話，可能會千篇一律地用“我想……我想……我想……”，這樣說話就不如老人說得生動，所以老人說話中注意用詞的變化也值得學生學習。學生明白了這些以后，再讓他們自己說一說老人說的這段話，注意用上老人說話時用過的一些詞語，進一步加深體會。抓這些語言因素，比起抓“因為……所以……”的句式更有實效，因為這確實是在教學生如何說話。
　　教材是學生學習語言的“例子”，是學習遣詞造句的例子，也是學習布局謀篇的例子，里面有豐富的可供學生學習運用語言的方法技巧。教師在備課時就是要善于了解學生語言的不足之處，從課文中尋找適當的“例子”，幫助學生認識自己在語言運用中存在的實際問題，并通過訓練，有效地克服，提高自己的語言運用水平。
　　 四、全程性原則
　　語文教學的主要任務就是讓學生學習課文中的語言，所以語言文字的訓練應該貫穿于每篇課文教學的全過程，滲透到課文教學的每一個環節，而不能只是在課文教學結束才想到要做一些書面練習。這就是全程性原則。
　　比如在教學課文《挑山工》時，我們設計了這樣一組練習：第一課時，在學生初讀課文以后，讓學生適當地用上課文中的語句看圖介紹挑山工的外貌和神態，然后再適當地描述圖畫中的背景，在描述背景——“山水、樹木、花草、云天”的時候，要求恰當地用上《桂林山水》、《記金華的雙龍洞》等課文中學過的詞句。第二課時，讓學生學習體會課文是怎樣用多種句式表述挑山工“趕上”游人這一意思的，然后設計復述訓練，讓學生復述挑山工在幾個地點趕上游人的過程，要求學生在說出“趕上”這一意思時，盡可能不重復“趕上”這個詞，而是用各種不同的句子來表述。第三課時，讓學生選擇自己喜歡的一幅畫，要求模仿課文的表達方法，用“怎樣的畫面——怎樣的感情”的順序來表達清楚。
　　這樣安排語言文字訓練，使課堂教學的密度大大增加了。學生課課得到訓練，所以課課都有收獲，學習語文的興趣也由此而提高。語文教學一定要改變第一課時讀讀生字新詞、第二課時分段講讀提問、第三課時復習鞏固練習的做法，把訓練貫穿到每一課時之中，落實到每一環節里面，這樣才能切實有效地提高語文教學的效率。
　　 五、多樣性原則
　　語言文字的訓練，應該包括“字、詞、句、篇”等各種內容，包括“聽、說、讀、寫”等各種形式，包括從理解語言、積累語言、運用語言等各個層面的訓練。這就是語言文字訓練的多樣性原則。現在談到加強語言文字訓練，有的人就認為要在課堂教學中加強書面語言的訓練，要多安排一些小練筆。當然，現在不少教師在課堂教學中書面語言訓練特別缺乏，這樣做是可以理解的。但是語文課上的訓練設計要全面考慮，全面安排。
　　比如“字、詞、句、篇”這些內容，由于小學生正處于語言發展的關鍵年齡，這一階段的兒童應該以豐富、擴展他們的語言積累為主，因此必須十分重視“詞”和“句”的訓練，在篇章方面則不宜提出過高的要求。又比如“聽、說、讀、寫”等各種練習方式，考慮到課堂教學的時間，一般應該更多地提倡用“讀”和“說”等方法，因為這樣既有利于學生語文能力的提高，又可以保證訓練的高效率。當然也不能因此而忽視“聽”和“寫”的訓練，這里只是強調時間安排要恰當，要考慮提高效率。
　　還比如“理解語言”、“積累語言”、“運用語言”等各種不同層次的語言訓練，在教學中都要重視。但是需要指出的是，學習語言不能只是停留在“理解”這一層面上，要促使學生將課文中的好詞佳句轉換成為自己的語言，做到爛熟于心、脫口而出，教師必須重視“積累”和“運用”的訓練，讓學生多讀多背，并且創造條件讓學生運用，這樣才有可能使學生對課文語言的掌握從“理解”這一層面提高到“運用”這一層面上。
　　教學原則來自于教學實踐，又反過來指導教學實踐。人們對教學原則的認識有一個不斷深化的過程。隨著教學研究的不斷深入，對于語言文字訓練設計原則的認識也會不斷提高。我們將不斷探索，不斷總結并修正語言文字訓練的理論研究，在探索中求提高、求發展，以便更有力地指導語言文字訓練的實踐。
寧夏教育銀川25-27G39小學各科教學吳忠豪/張貽誠19971997上海 吳忠豪 張貽誠 作者：寧夏教育銀川25-27G39小學各科教學吳忠豪/張貽誠19971997

網載 2013-09-10 21:21:52

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