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　　　　　　一、國情及學前教育概況
　　以色列位于地中海中東南岸，1948年建國，現有人口580萬，其中460萬為猶太人，其余大部分為阿拉伯人及德魯茲派信徒，猶太人的母語為西伯來語。猶太人之間的文化差異很大，因為以色列屬于移民國家，生活在世界各地70多個國家的猶太人帶著各國的文化移居以色列，因此，以色列的教育要面對多元文化這一現實。
　　以色列政府非常重視教育，投入了大量的人力物力辦教育，國家投入到每個學生的教育經驗費從1980年平均9080Shekels，增加到1996年的12140Shekels（注：＄1=3.5Shelels），學前教育是以色列教育體制中重要的組成部分之一，由教育、文化、體育部下設的專業機構進行管理，包括課程的制定，教學用書的編寫及社區教育計劃的實施。
　　以色列的學前教育對象為6歲以前的兒童，分為兩部分。2～4歲為第一階段，為2～4歲的學前兒童服務的教育機構有由婦女組織開辦的日托中心，私立及當地政府開辦的教育機構。5歲以后為第二個階段，兒童進入幼兒園，屬強迫義務教育。以色列學前教育的目的在于培養受教育者的基本技能，包括語言、數概念、認知、創造力、社會能力等，為進入小學學習奠定堅實的基礎。
　　　　　　二、父母參與兒童早期教育
　　由于移民及其多元文化的差異，使以色列學前兒童教育的開展面臨許多困難，如語言交流（一部分移民而來的猶太人不會講西伯來語）、父母文化程度低等。為此，以色列教育、文化、體育部在實施學前兒童教育時，特別強調父母的參與，使每個兒童受到良好的教育，順利過渡到小學學習。
　　父母參與兒童教育的渠道有兩條，一條為社區教育，另一條為教育機構。
　　社區教育是父母參與兒童早期發展的主要渠道，它具有著不同于正規教育機構的特殊作用。HIPPY和HATAF計劃是以色列政府實施的兩個重要的使父母參與兒童早期發展與教育的社區教育計劃。
　　HIPPY(Home Instruction Program for Preschool Youngsters)：是為學前兒童開設的家庭教育計劃，主要對象為社會處境不利的3～6歲兒童。這些兒童往往沒有進入適當的教育機構，又缺少必要的家庭教育環境，刺激貧乏，不利于兒童大腦的生理發育及其心理發展。為此，HIPPY計劃試圖通過教育父母怎樣為兒童提供適宜的環境刺激，使兒童得到正常的發展及其潛能的發揮。HIPPY計劃的具體內容包括發展兒童語言及閱讀能力，幫助兒童掌握動詞及概念的技能，提高兒童獨立思考及解決問題的能力。
　　HIPPY計劃周期為二年，即兒童用兩年的時間完成本計劃的學習內容。具體由社區專職家訪員(community paraprofessional home visitors)來承担，每兩周家訪一次，與父母討論、交流兒童教育問題。通過使用角色扮演 (role-play)的方法把教育內容傳授給母親。若母親文化水平低，則由家中年齡長的孩子替代母親與家訪員一起給母親示范表演。通過角色扮演使母親了解到某一具體內容如何教給孩子。10～15位背景大致相同（同一社區、文化背景相似等）的母親組成一個小組，每兩周舉行一次小組會，討論兒童健康、發展、兒童讀物、游戲，手工制作及家庭經濟問題，學習下一階段教育兒童的內容。
　　為保證HIPPY計劃的實施，以色列教育、文化、體育部為參加該計劃的母親和兒童編寫了教材，每年9分冊，兩年共18冊書。每周包括10個單元的活動，每項活動一般只需5～10分鐘的時間兒童即可完成，活動內容的難度依次遞增。母親一般需要15～20分鐘的時間即可了解、掌握兒童一周所需要完成的活動內容。近幾年來，HIPPY計劃增加了母子共同活動的內容，以利于專職家訪員觀察母子之間的交往活動，同時，重視現代化技術手段——聲像設備及計算機在完成HIPPY計劃中的應用。
　　HIPPY計劃已實施30余年，自1975年開始，以色列政府將其列為國家福利性項目，為社會處境不利的兒童在全國實施。家庭負担該計劃全部費用的30%～50%，其余部分由政府負担。目前，分布于城鄉的80個社區的6000個家庭接受HIPPY計劃的服務與資助。
　　HIPPY計劃以個別面對面教育方式為主，因而需要較多的經費投入。即使如此，HIPPY計劃經費投入只占到小學才去補救的經費投入的40%。因而父母參與早期兒童的教育是以色列政府實施學前教育一個重要措施。
　　HIPPY計劃實施多年來，不僅在兒童早期教育方面取得了突出的成就，而且對貧困母親自信心的建立，及其以后積極參與到學校教育活動中，也起著積極的作用。
　　HIPPY計劃的成功實施增加了政府的信心，同時也積累了有益的經驗。于是又推行一個為1～3歲兒童而設的兩年期HATAF計劃。
　　HATAF (Home Activity for Toddlers and Their Families)是為嬰幼兒而設的家庭活動計劃。HATAF計劃的目標有5個：
　　1.豐富母親及兒童的語言，訓練母親使用語言來鼓勵她們的孩子說話，在游戲中發展基本的語言能力，掌握概念。
　　2.提高母親對兒童需要的敏感性，讓母親了解兒童發展的階段性及各階段發展的最適宜的條件等，從而使父母對不同階段的兒童有一個正確的期望，了解父母在兒童發展中的作用。
　　3.提高母親在家庭中利用自然學習環境的技能，即教會父母利用日常生活中的事情來教育兒童。
　　4.提高母親應用強化的技術水平，即教會母親具體、及時地予以積極地強化，不能濫用。
　　5.教會母親與1～3歲兒童一起游戲，學會為兒童選擇玩具，了解玩具與游戲對兒童的重要意義，同時要求父母給兒童留出一定的時間與空間讓兒童自己去發現、認識這個世界。
　　本計劃強調母親與兒童的相互作用及簡單而經濟的教具的使用，由專業協調員(professional coordinators)及專職家訪員共同負責實施。協調員要求具有高等學歷和從事早期兒童工作的經驗，接受HATAF方法的訓練，定期接受HATAF計劃國家指導者的指導。一個協調員一般負責60～80個家庭，下轄4～6名專職家訪員。這些專職家訪員由當地社區機構推薦，要求有教育自己孩子的經驗、文化水平較高。專職家訪員每年接受一周的培訓，內容為兒童的早期發展與教育以及HATAF計劃等。一個專職家訪員負責12～14個母親，兒童出生后的第一年，每周家訪一個小時，第二年每兩周一個小時。任務是幫助母親學習游戲，學會與兒童游戲。由一個專職家訪員負責的12～14個母親組成一個小組，每隔2～3周與專業協調員有一次會面，討論兒童教育中的基本問題——大小便訓練、紀律、同胞（兄妹）之間的沖突。加入HATAF計劃的兒童不得晚于出生后的11～13個月。
　　HATAF計劃的內容包括八大部分：語言、閱讀、想象與創造、手眼協調、大肌肉動作、分類、記憶及動手能力。每種活動都用文字予以具體詳細的描述，并由相應的工作人員予以解釋。
　　目前HATAF計劃在以色列通過25個工作中心，服務于2000個家庭。家庭只需承担很少的材料費，協調員及家訪員則由政府支付工資。該計劃始于1973年，1980年的調查表明，參加HATAF計劃的母親比未參加者在兒童發展及教育觀念方面具有更多的知識。她們傾向于把自己視為兒童發展的積極動力。1989年的研究表明，參加HATAF計劃的母親，在為兒童創造豐富的家庭教育環境方面態度更為積極。
　　總之，通過HIPPY及HATAF計劃，以色列政府成功地實施了父母參與兒童教育這一策略。父母的參與為兒童的發展提供了條件與環境，促進了兒童身心全面發展。
　　除社區形式外，父母還通過教育機構參與兒童教育。例如在幼兒園，組織父母參與幼兒園的活動是幼兒教師工作職責，從而使家庭教育與幼兒園的教育有機結合。父母參與幼兒園教育的形式多種多樣、豐富多彩，下面介紹幾種典型的方式。
　　1.父母參與幼兒園圖書館活動。父母的角色是故事講解員、圖書評論員或者顧問，通過與兒童的共同活動密切親子關系，創造和諧的氛圍培養兒童閱讀的積極性。
　　2.教師——父母討論小組。其目的為在兒童教育的各個方面拓寬家長與教師的合作。理解學前兒童一般的行為問題，促使父母成為一個教育者，提高教師對來自不同家庭文化背景兒童的敏感性。該活動特別強調平等及寬松的環境氣氛。
　　3.玩具游戲圖書館。其目的是為了提高兒童對玩具的興趣；增強父母根據兒童發展水平選擇適當玩具及游戲類型的意識；通過游戲發展兒童創造思維的技能，要求家長了解什么是結構游戲及好的游戲具有什么特征。
　　4.父母觀察兒童游戲。讓父母在游戲時間觀察自己孩子的活動，了解兒童的需要、愛好及其在同伴中的活動方式。家長可在自己方便時來幼兒園觀察，觀察后教師組織家長進行討論，收集家長對幼兒園各項活動的反饋意見。
　　5.家長圖書館。這是幼兒園為家長開設的圖書館，提供有關兒童發展與教育方面的文獻資料，既可以更新家長的教育觀念，又能幫助父母解答疑問。
　　6.社區家長會。會議一般晚上在公共場所舉行，時間為3小時左右。目的在于促進提高父母和社區教育工作者的教育水平，拓寬父母的接觸面。具體內容有兒童手工制做、專題講座、討論家長提出的各種問題的解決辦法。
　　7.學前兒童發展主題會。會議的目的在于擴大父母的知識面，了解學前兒童的發展階段及其特點，具體內容包括學前兒童的侵犯行為、獨立與依賴、兒童恐懼、學前兒童的特點等，內容也可以根據家長的需要而定（每項內容約需6小時，每次3小時），分兩次完成。這種活動的組織者要求具有豐富的工作經驗且了解學前兒童的心理與教育。
　　8.父母通訊。通過文字媒介使父母了解幼兒園及其教育內容，增進教師與家長的合作，一般以黑板的形式展示。
　　可見，父母參與幼兒園教育的形式多種多樣，為父母了解自己的孩子，增長教育兒童的知識，為教師與家長合作提供了可能。
　　　　　　三、啟示與借鑒
　　以色列政府成功地實施早期的重要措施之一為父母參與教育，某些經驗值得我們借鑒。
　　1.重視父母在兒童早期發展中的作用，不認為兒童教育只是教育機構的責任，把家庭教育與教育機構的教育有機結合。
　　2.社區教育服務是保證偏遠地區及家庭經濟貧困的兒童接受良好的早期教育的有效途徑。我國經濟不夠發達，幅員遼闊、各地區條件差異很大，有相當數量的兒童生活在貧困、偏遠地區，城市中也有一批生活在困難家庭的兒童。這些兒童沒有接受良好的早期教育，因此，通過社區教育服務，使父母獲得兒童早期教育的知識，并參與到教育活動中去，可以成為我國發展早期教育的一種方式。
　　3.具有可操作的教育內容或者教材是父母參與早期教育的助推器。認識到早期教育的重要性及父母參與教育的必要性與可行性對于父母來說并不難，讓父母感到束手無策的是在具體實施教育時不知怎樣去做。因而具有可操作性的教材是實施社區教育服務的必要條件。
　　4.政府的經濟支持是社區教育服務得以實現的保證。社區教育服務需要一批受過專業訓練的工作人員。這些工作人員的工資靠社區自身無法解決，所以，政府財政的支持是必不可少的。
內蒙古師大學報：哲社版呼和浩特62～65G52家庭教育鄭淑杰19981998以色列的學前教育非常重視父母對教育的參與。為此，政府通過社區為社會處境不利的兒童實施了HIPPY計劃，在此基礎上又增設了為1～3歲兒童服務的HATAF計劃。本文介紹了上述兩項計劃實施的具體方法與措施，以及父母參與學前教育的一些活動形式、實施方法及其對我們的啟示和可借鑒之處。以色列/兒童早期發展/父母參與鄭淑杰，女，1964年生，內蒙古師大教育系，講師。（郵編：010022） 作者：內蒙古師大學報：哲社版呼和浩特62～65G52家庭教育鄭淑杰19981998以色列的學前教育非常重視父母對教育的參與。為此，政府通過社區為社會處境不利的兒童實施了HIPPY計劃，在此基礎上又增設了為1～3歲兒童服務的HATAF計劃。本文介紹了上述兩項計劃實施的具體方法與措施，以及父母參與學前教育的一些活動形式、實施方法及其對我們的啟示和可借鑒之處。以色列/兒童早期發展/父母參與

網載 2013-09-10 21:33:29

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