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　　小學語文教學大綱明確指出，“小學語文是義務教育中的一門重要的基礎學科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性。”如何根據語文教學的這一性質教好語文？我的體會是：教師要帶領學生走進課本去，然后還要從課本中走出來。所謂“走進課本去”，就是教師要帶領學生通過閱讀教學，深刻理解課文的字、詞、句、段、篇，掌握課文的中心思想和寫作特點，逐步使學生對教材的理解達到融匯貫通。所謂“從課本中走出來”，就是指語文教學不能完全局限在課本里，就教材論教材、就知識學知識，而應該讓學生把所學的知識和自己的思想、和周圍的世界密切地聯系起來，從中得到啟迪，受到教育。
　　譬如，我教小學語文“注音識字，提前讀寫”實驗教材第三冊《為中華民族爭光》這一課。這篇課文先寫了徐悲鴻留學歐洲，受到外國留學生的譏笑：“中國人愚蠢，即使把你們送到天堂去深造，也成不了才！”徐悲鴻毫不客氣地把他頂回去：“等學習結業的時候，看看到底誰是人才，誰是蠢才。”從此，徐悲鴻懷著為國爭光的滿腔激情，整日臨摹世界名畫，刻苦努力地學習。接著，課文還寫道，有志者，事竟成。徐悲鴻留學第一年，就受到法國美術家的好評；幾次競賽考試都獲得第一名；畢業后的畫展轟動了美術界；連那個歧視他的外國留學生，也不得不承認自己是個失敗者。
　　我在教學中，抓住“有志者，事竟成”這個承上啟下的過渡句，帶領學生走進課文：
　　師：課文中說誰是“有志者”？
　　生：徐悲鴻。
　　師：他是怎樣有志的？
　　生：頂回別人的譏笑，整日臨摹名畫，刻苦努力地學習。
　　師：對，“有志者”概括了上邊所學的課文內容，叫作“承上句”。那么課文中說誰“事竟成”呢？（竟是終于、都）
　　生：徐悲鴻。
　　師：他取得了哪些成果呢？
　　生：留學第一年，就受到美術家的好評。
　　生：競賽考試得第一，畫展轟動美術界。
　　生：歧視徐悲鴻的留學生成了失敗者。
　　師：這些都說明了徐悲鴻的“事竟成”。“事竟成”概括和提起了下文，叫作“啟下句”。“有志者，事竟成”這個成語在課文中既概括了上文，又引起了下文，這樣的句子叫“承上啟下”句。
　　這樣學習這篇課文，學生不僅理解了這個“承上啟下”句，而且對“承上啟下”句的作用，以至對課文的結構和課文的前后內容，都有了一定的理解，這就是帶領學生走進了課文，學得了一些語文知識，領會了課文的主要內容。
　　然后再把學生帶出課本：
　　師：除了徐悲鴻，還有有志者嗎？
　　生：有。
　　師：你知道還有誰是有志者？
　　生：毛澤東、周恩來……
　　師：對，他們是有志者。鬧革命，建立了新中國。那你們是有志者嗎？
　　生：不是。
　　師：為什么不是？
　　生：我們還小？
　　師：小就沒志了嗎？自古英雄出少年呢！
　　生：有志。
　　師：你們有什么志？
　　生：我長大了要當飛行員。
　　生：我長大了要出國留學。
　　師：對，你們是有志者。只要你們像徐悲鴻老前輩那樣刻苦努力地學習，你們也會事竟成的。你們看我是有志者嗎？
　　生：不是。
　　師：為什么不是？
　　生：你是老師。
　　師：老師就不是有志者嗎？
　　生：是。
　　師：對了。我小時候就是一個笨小孩，可立志長大了為人民做點事，學習可用功了，現在我不僅是人民教師，還當了省上的特級教師呢！只是事也未成，我還要更加努力。
　　這樣就把學生從課本中帶出來，聯系到革命領袖、聯系到學生自己、聯系到周圍的人和事，使學生受到比較深刻的啟發和教育。
　　再譬如，我教統編教材小學語文第11冊《少年閏土》那一課的開頭段：
　　深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。
　　我先引導學生領略那是一個多么美好的夜晚：蔚藍的天空，金黃的圓月，海邊的沙地，碧綠的西瓜一望無際。作者筆下的海邊夜晚簡直是一幅色彩艷麗的圖畫，描繪出了一個令人心曠神怡的優雅環境。接著讓學生看，正是在這樣一個優美的環境里，走出了一個英武的少年，他的外表特點是：項帶銀圈；他的動作是：手捏鋼叉，勇猛果斷地向猹刺去。再看那猹，又是那樣的機靈狡猾，不是向前沖，而是將身子一扭，回身逃掉了。學生進入了課文，沉浸在那美好的夜色之中，仿佛看到了瓜地刺猹那動人的一幕。
　　這時，師生間展開了如下對話：
　　師：這段話寫得精彩嗎？
　　生：精彩！
　　師：怎樣寫精彩的呢？
　　生：……（陷入沉思，一下子說不上來）
　　師：（提示）作者把這么優美的環境、這么英武的少年、這么狡猾的猹，寫得活靈活現、栩栩如生，你們看看作者用了多少個字？
　　生：（認真地數起來）啊！連標點才92個字。（學生驚叫起來）
　　師：對了，這一段寫得妙極了，92個字就寫出逼真的人物、動人的事件、優美的環境，可真不簡單呢！你們知道這篇課文是哪一位大手筆寫的呢？
　　生：魯迅。
　　師：你們能寫出這樣的文章嗎？
　　生：不能。（同學們異口同聲地回答）
　　師：你們看我能寫出這樣的文章嗎？（教室里鴉雀無聲，一片沉靜）
　　生：我看你也寫不出來。（忽然，一學生大聲說，全班同學都向他投去責備詢問的目光）
　　師：這個同學說對了，我到這個年紀還沒有寫出來這樣的文章，這輩子怕是寫不出來了。（我老實地向學生承認了這個事實）而你們其他同學可都說錯了，你們怎能說寫不出這樣的文章呢？你們年齡這么小，只要好好學習，還怕寫不出這樣的好文章嗎？我看我不行，你們行，你們只要努力，一定能寫出這樣的好文章。
　　生：……（笑，受到鼓舞，精神大振）
　　然后，我再把學生帶到課文中去，讓學生想想這段文章是怎樣寫成的。學生前后段對照一學，便明白了這段課文總體是從閏土那里聽來的，但又和閏土說得不完全一樣，加上了作者平時的觀察（夜景描寫）和思考想象（人物、事件），形成了開頭這樣一個總體印象段。
　　最后，我引導學生只要注重觀察，并進行思考想象，經過多次錘煉，不就能寫好文章了嗎？
　　我認為語文教學這樣不時地將學生帶入課文中，再帶出課文，反復多次，經常訓練，不僅能使學生學到豐富的語文知識，而且能受到比較深刻的思想教育，能比較理解地完成小學語文的教學任務。要做到這一點并不難，我的做法和體會是：
　　1.滿懷激情，鼓勵學生自己探索。要從教材內容入手，激發學生濃厚的學生興趣，培養學生的自信心、成功感，逐漸引導學生自己走進課文，獲取豐富的知識；自己走出課文，主動聯系自己周圍世界的實際，在聽、說、讀、寫等各個方面，獲取新的技能技巧。
　　2.選準突破口，找好聯系點。從課文的什么地方帶學生走進去、走出課文后學生可聯系哪些方面、要達到什么樣的教學目的、要采取哪些方法和步驟，教學前教師要進行認真思考，備課中要作充分準備。
　　3.教師要“下水”示范，既作教練員又作運動員。教師要和學生一起走進課本去，再一起走出去，要把自己學習的收獲體會和學生平等地交流，讓學生感到親切、真實、自然。教師要作一個站在水中的游泳教練員，既要講解游泳要領，又要親身示范游給學生看。切莫只作一個袖手旁觀的指揮者，命令學生在課本中進進出出。
　　
　　
　　
陜西教育西安20～22G39小學各科教學高仲銘19981998省特級教師　高仲銘 作者：陜西教育西安20～22G39小學各科教學高仲銘19981998

網載 2013-09-10 21:57:07

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