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　　（廣西藤縣　李中峰）
　　作文，往往比較明顯而集中地反映出學生在思想認識、生活經驗、知識基礎以及語言技巧等方面的情形。由于目前大部分農村的信息渠道不夠暢通，學生的生活面不廣而且生活單調，學生家長知識水平偏低，學校設備簡陋，教師素質不高，教學思想陳舊等原因，農村小學作文教學仍存在著一些與改革開放不相協調、與社會經濟發展不相適應的狀況。
　　一、作文訓練既無“序”也無“量”。“序”即次序、序列，即把小學作文訓練明確地劃分為幾個階段，每個階段，乃至每個年級、每個學期、每個單元，都有其特定的訓練內容和要求。農村小學大部分沒有這樣的計劃，有些甚至離開基礎訓練的內容要求，隨便出一道題目讓學生做，讀寫脫節，隨心所欲。一些學校，從二年級第二學期起就要學生寫命題作文；而一些學校的五年級一個學期才做四次作文，并且是放羊式，缺乏必要的指導，學生成了“盲人騎瞎馬，夜半憑深馳。”
　　二、作文成了單一的書面作文，忽視了口頭作文的訓練。書面作文只是出道題目或提供點材料讓學生自己命題作文，省事快捷，而且適用于各種考試；而口頭作文訓練既費勁又費時，而且教師又得用上邏輯、修辭、語法、篇章結構等知識，不如棄繁就簡，敷衍塞責。
　　三、只著眼于記敘文的寫作，忽視了常用的應用文的訓練。農村小學作文都是寫人、記事、寫景、狀物的記敘文，而對于實用的日記、書信、決心書、表揚稿、建議書、讀書筆記等應用文，只作語言常識去提一提，沒有讓學生練寫，更沒有創造條件讓學生實踐練筆，忘記了農村生活和工作實際的需要。
　　凡此種種，不一而足。既不適應新時期農村的經濟發展和對科學技術的需求，也不符合學生的心理需要和個性發展，而且違背了“習作和使用統一”及“想、說、寫一致”的作文教學原則。因此，有必要對農村小學的作文教學進行改革，改變目前農村小學作文教學的現狀。
　　作文教學的主要目的在于訓練學生能夠表達出自己所要表達的東西。因此，作文教學應從應試式訓練轉移到扎扎實實的作文基本功訓練上來。鼓勵學生用自己的語言寫熟悉的事物，從教師為中心的師授作文轉到以學生為主的自能作文上來，爭取達到“我口說我心，我手寫我口”的要求，從過高的文學性作文轉移到實用性作文，讓學生自由自在地在寫自己有感受的想寫又喜歡寫的東西，并且內容不限，文體不拘，長短隨意。還可以通過指導學生辦“手抄報”、“黑板報”、“學習園地”等，把作文教學搞活。
　　其次、變單一的“語言訓練”為“觀察、思維和語言訓練”的有機結合，著眼于學生作文能力的整體發展。教師要善于指導學生把定向思維和隨機觀察思維結合起來，把觀察思維和書面表達結合起來。例如，學了第八冊第一單元后，如布置學生寫《小狗》為題的作文，事先就得教會學生按一定的次序去觀察小狗，并一邊觀察一邊組織語言，這就是定向思維。若在學生觀察小狗時，小狗突然遇到陌生人會變得兇惡，并對著陌生人狂吠起來，還跟蹤了這個陌生人，從而引起觀察者特別的興趣和思索，這就是隨機觀察思維。只有將這兩種觀察思維結合起來，才能使文章有動有靜、有起有伏，才能把景物的特點具體地描述出來。在進行作文訓練時，還要堅持課本為主體，以讀寫為主線，把聽說讀貫穿其中。如上例，這個單元的課文是以寫景狀物為主，編者的意圖是要告訴學生：寫景、狀物的文章，沒有較長時間的深入細致的觀察、思考，是不容易抓住景物的特點的。要寫好《小狗》這篇文章，就得認真讀一讀這個單元的幾篇文章，注意再聽聽教師的分析講解，看看作者是怎樣通過觀察，抓住景物的特點進行描述的。然后聯系自己對小狗的觀察，先通過口頭的表述（或打腹稿），看看是否有條理，是否說出了小狗的特點。另外，還要注意各種文體的綜合訓練，掌握各種文體的特點和寫法。
　　第三、改革小學作文教學的課型結構，將傳統的“命題——指導——作文——批改——評講”五步改為“放膽試作——指導再作——評講修改——教師批改——總結評講”五環節。放膽試作是在學完一組課文后，讓學生根據自己的體會和單元訓練要求，在教師的指導下自己擬題選材，審題立意，完成單元基礎訓練的寫作練習。指導再作，是復習本單元重點課文的寫作方法，然后聽聽學生有什么看不懂或某個方面有疑問，有的放矢地作重點指導，讓學生將自己的初作與教師的重點指導進行比較對照，找出不足和欠妥之處，作一定的增刪調整，重新抄正，或放棄原文重作。評講修改，就是根據指導的內容選中上水平的文章去進行評議，根據評議的結果，由學生再改作文，可由學生互改、自改或分組討論改。教師批改，可側重于批，改時可用符號以提高效率。總結評講是根據教師改后的發現，結合學生實際，抓住學生作文中帶有共性的問題，聯系學生的有關知識，有針對性地進行講評，要使每個學生都能看到自己的進步，明確努力方向。
　　第四、改變重書面作文、輕口頭作文的傾向和做法，從興趣入手，培養學生的觀察能力和口頭表達能力。可采取留適當的書面作文、增設“口頭說事”的方法，讓學生把家庭、學校中自己身邊發生的事講給同學聽。要教給學生觀察的方法：仔細、有序、透過現象看本質，展開豐富的聯想。
　　第五、改變作文教學的隨意性，科學地安排作文的“序”和“量”。
　　九義全日制小學語文教學大綱規定：“作文教學應該從說到寫，由易到難，循序漸進。低年級著重練習寫話，要有內容，語句要完整、連貫；中年級著重訓練寫片斷，內容要真實具體，語句要通順連貫；高年級著重練習寫成篇的作文，要有中心、有條理，達到小學階段的要求。”這就是我們小學作文教學應遵循的序列。只有做到有計劃、有步驟地進行訓練，才能使學生有章可循，才能不斷步上新臺階。
　　學生書面語言的形成過程，是從接受成人的外部語言和閱讀書面語言開始的，其形態表現為“聽記、抄錄型”、“改寫利用型”和“創作發展型”三種，低年級是“聽記、抄錄型”為主，隨著年級的升高，“聽記、抄錄型”比重逐漸減少，“創作發展型”比重逐漸增大。各年級的作文訓練次數，大作文應以基礎訓練的作文練習為主，還應有一定數量的小作文。中低年級大小作文之比為1:2，高年級大小作文之比為1:3為宜。
　　作文教學還必須符合語言教學本身的規律，如生活是作文的源泉，閱讀是寫作的基礎，口述是筆述的先導，單項訓練是綜合訓練的準備，模仿是創作的前提，興趣是最好教師等。又要符合學生認識事物的規律，要照顧學生的年齡特點和心理特點，遵循由易到難，由簡到繁，由觀察到思維，由具體到抽象的順序。整個作文訓練要做到循序漸進，合理交叉，適當循環，螺旋上升，才能不斷提高小學作文教學的質量。
　　
　　
　　
小學教學參考南寧12-13G39小學各科教學李中峰19961996 作者：小學教學參考南寧12-13G39小學各科教學李中峰19961996

網載 2013-09-10 20:50:20

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