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　　中圖分類號：G725 文獻標識碼：A
　　一、引子：農村成人教育也有危機嗎
　　國際成人教育協會秘書長安娜·瑪麗亞·基羅斯曾在《成人教育與終身學習——國際成人教育協會所關切的問題與建議》一文中指出：“現在教育正面臨世界性的危機，成人教育亦是此種危機的一部分。不過，我們所看到的危機與其說是一個絆腳石，不如說是一個嶄新的機會。”我們將這段話用作全文的引子，來表達人們對教育的世界性狀況的冷靜觀察，以及對教育問題的解決的一種樂觀展望。現實與理想就是人類生活簡而又繁的兩大維度。人類從不安于現存的一切，總是超然于現實，用冷靜的智慧之光穿刺現實的藩籬，同時又用智慧的激情去編織一個熱烈而生機盎然的未來世界，人類的歷史就是在冷靜與激情的推動之下，展現出宇宙中最蔚為壯麗、輝煌的風景。
　　然而令人遺憾的是，對整個中國教育向何處去、中國教育制度變革中成人教育的地位和保障、占中國總人口75%強的農村教育以及對潛在和現實的農村勞動者教育的實施和保障等方面的“危機”與“憂患”卻并沒融入現有的、主流的中國教育危機與憂患意識之中。對這一遺憾的彌補需要就從現在開始，從世紀之交開始，從除舊迎接開始，從煥發現在的每個中國國民的激情與冷靜開始。當然，我們并不是為趕湊迎接新世紀的熱鬧，分享歡慶新世紀的酒宴而來。
　　二、農村成人教育實施途徑與方法現狀研究
　　我們的出發點：
　　教育對象的身心特點及其變化規律是一切教育形式、途徑及其方法的內在根據。成人的發展是以成人的身心變化為基礎的，但成人的發展不是成人身心變化的自然結果，成人的發展是以其身心的自然變化為基礎，在社會正確的教化的條件下的人為結果。也就是說，農村成人的身心發展是自然與人為的合力作用下的變化過程。自然身心是人為身心的基礎，人為身心是對自然身心的煅造。成人的發展和社會的發展是可以協調統一的，也可以是對立矛盾的。所以成人教育的實施形式、途徑及其方法不能脫離成人個體及成人個體所處的社會的需要。在人類教育的實踐史中，個人的發展需要和社會的發展需要，至少到目前為止，還沒有實現完全充分的協調和統一。歷史和現實中個人與社會需要的矛盾常是教育理想迸發的夾縫與源泉，由此而展開的教育實踐也處在個人與社會需要搖擺不定與進退維谷的選擇之中。而較為合理的選擇就是在承認現在或未來個人與社會的矛盾沖突需要的前提條件下，尋找教育中個人與社會發展與需求統一協調的最佳結合度。正是由于在過去、現在和未來的很長階段，人的發展和需要或多或少帶有社會明確或含糊的規定性，所以人的發展與需要的歷史研究表明：個人除生理發展的基本需要的很少部分是自然的以外，其余的部分都不可避免地摻雜著社會的規定性。在此意義上的教育根據是為了內在根據的外在根據。一切教育實施，無論采取何種制度、組織形式、實施途徑及其方法都理所應當地根據內在的和外在的根據。這一原理也就是我們下文所論及的內容的出發點。
　　（一）農村成人教育實施途徑及其方法的概念研究
　　1.成人：思想觀念
　　農村成人教育實施途徑及其方法是指為了實現農村成人教育目的而采用的教育形式、教育途徑、教育與學習方法。按照語義的分析方法，對該概念的解析首先是該詞中的“成人”、“農村”，其次才是“途徑”與“方法”。該詞中的“成人”一詞國內外有別，“成人”這個詞的存在與產生，無論是中國的應有之義，還是國外的應有之義，是人用自己的思想劃刀將生命活活切割而成。人被思想切割成幾大塊，于是才有歷史上與現實中被忽略的或被關懷的“幼兒教育、成年教育、老年教育”，甚至包括“死亡教育”。“胎教”的關懷從嚴格的生命意義上來看，都是人類對自身教育的過分關懷。這種教育實踐上的“冷落”與“關懷”無論是歷史還是現實中都是有據可考的。被日本學者持田榮一所稱道的“東洋發現和論述終身教育必要性的先驅者”孔子，在《論語》中就曾把人的生命劃成幾個階段：“吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命、六十而耳順、七十而從心所欲，不愈矩”。根據后人大多數的解釋認為，這是孔子所提出的教育階段論。除開生命的自然階段論以外，人們又用“發展”、“成熟”等主、客觀標準將人的生命劃分為Neonate（新生兒）、Lnfancy（嬰兒）、Eartg childhood（幼兒）、Chidhood（兒童）、Addescence（青年）、Adulthood（成人）、Middle adulthood（壯年）、Later adulthood（老年）。而美國成人教育家馬爾科姆·諾爾斯(Malcom S.Knowles)在其《成人領導》一文中采用的歐洲成人教育工作者發明的“andragogy”術語，“成人”變成了“大人”，成人教育方法也就成了“大人教育法”。在諾爾斯眼里的“成人”是一種心理和生理都已成熟的人，他們是具有獨立而非依賴的“自我觀念”的人，是具有豐富經驗并自信成為其學習資源的人，是急于學習、運用知識的人，是肩負各種社會職責具有明確社會責任的人。這樣的人的教育就不能用兒童教育或者普通教育的方法去“教”他們，諾爾斯甚至反對用“教”(teach)這個詞，而是主張用大人的教育方法去協助、指導成人學習，教育者應進行角色轉換，變為一個指導者(guider)、輔助者(helper)，成人的生活就是教育的途徑。
　　對于詞的本源的爭論是必要的，分歧是共識的源泉，正本才能清源。我們所理解的“成人”是這樣的一個社會群體：他們是連續生命過程中因為研究的方便而人為劃開的生命時期中具有不同于其它生命階段的身心特征的社會群體。這個社會群體所擁有的這個生命階段只是有機體的歷史一部分，在這個生命階段中，他們擁有比兒童、青少年更多的社會責任及生活經驗，但這些已有的社會責任及經驗遠非他們人生的最后目的。在生命連續的過程中，他們是為了滿足自身需要而不斷學習和接受教育以此承担相應社會職責的人群。適宜這個群體的最佳教育組織形式是以終身的教育為組織原則的、貫穿整個生命過程的一切教育。
　　現階段作為教育實施主體的國家成人教育，應以人的基本需要為出發點，在提高國民的素質，發展國民品格和能力，滿足國家教育的基本目的同時，促進成人身心的和諧協調發展，是協調社會與個人需要的連續教育的一種基本形式和手段。這種教育的基本實施途徑是教育社會化、學習社會化。它是集家庭、學校、社會的教育資源，在生命存在形式的各個領域和場所所進行的各種形式的學習和影響，其學習和教育方法是滿足成人身心特征要求的，是建立在成人教育哲學、心理、教學論的基礎上的科學方法。
　　2.農村：多義的詞
　　我國“農村”一詞相對應的英譯詞有rural areas（其反義詞是urdan area）；countryside（對居住于countryside里面的人蔑稱就是country cousin，也就是中國城市里的人對鄉下人所蔑稱的“鄉巴佬”。）；village（其英文釋義為“a collection of house and otherbuildings such as church,school,and one or more stores incountry area,smaller than a town.居住其中的人稱為villager，即中文相對應的村民、村人、鄉村居民。）對于以上三詞的理解，我們認為：rural areas是一個區域概念，強調的是城市與農村的文化差別。countryside是一個以城市為中心的對除開城市其他地帶的統稱，它包含更豐富的城鄉差別，即地理的、人文的。但在英語國家中更常見的是強調countryside的自然特色。它反映了歐洲現代文明中所存在的城市中心主義和對鄉村的歧視。由于現代工業對人類文明的破壞改變了人們對countryside的態度：傾慕、謳歌、逃逸城市生活而向往鄉村生活成為一種時尚。Village及其villager更像是一個社區概念，相當于中國的“行政村”。滕純在其主編的《中國農村教育綜合改革》一書中認為農村“是一個區域性的概念，相對城市而言，在我國是指縣和縣以下的鄉鎮和村莊”。這也是大多數人心目中的農村觀念。我們認為這個概念對“農村”的解釋是不足、不完全的。
　　我們所理解的“農村”，在我國，它的現實含義本身具有地域性差別、文化差別以及行政區域和社區等特點。如果僅僅是一個行政區域性的概念，無法包容我國客觀存在的城鄉差別，也無法突出屬于其中的人的不同于城市居民的特點。我們應該實事求是地承認城鄉所客觀存在的物質差別、文化差別。在此基礎上，才能有針對性地采取有別于城市教育的實施途徑和方法。
　　強調農村教育與城市教育的差別，雷沛鴻先生很早就指出：中國民眾大多數在農村，然學校卻集中于城市，在產業化運行之下，國民教育所有生產力的大小實以他們所有讀書識字的程度高低為正比，又以技術能力的強弱為正比，因此“為著圖謀中國最大多數人的最大幸福，農村教育不可不從速辦理；為著取得個個民族的自由，成人教育不可不盡力提倡；為著實收經濟之最大實效，義務教育不可不定期實現。”
　　然而，近一個世紀的夢想離完全成為現實還有很大差距。承認“農村”概念的“行政”、“社區”含義，才能有助于理解我國農村成人教育作為一種教育制度的社會屬性以及國家屬性，這也是與我國成人教育的實施以國家為主體的實際狀況相符合的。同時，承認“農村”概念的行政、社區特點，對農村成人教育的統籌安排，農村成人教育效益（經濟效益、社會效益，個體自身發展的促進效益）的提高，農村成人教育實施途徑和方法的改進有重要的指導作用。（待續）
《成人教育》哈爾濱9～10G5成人教育學刊何光全20012001本文是全國教育科學“九五”規劃教育部級重點課題《農村成人教育改革研究》子課題《農村成人教育實施途徑與方法研究》的總結報告。農村成人教育實施途徑與方法研究主要通過概念及現狀的分析來完成。農村成人教育/實施途徑/方法何光全 西南師范大學，重慶 400715 作者：《成人教育》哈爾濱9～10G5成人教育學刊何光全20012001本文是全國教育科學“九五”規劃教育部級重點課題《農村成人教育改革研究》子課題《農村成人教育實施途徑與方法研究》的總結報告。農村成人教育實施途徑與方法研究主要通過概念及現狀的分析來完成。農村成人教育/實施途徑/方法

網載 2013-09-10 20:50:20

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