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　　效率低下是目前中學英語教學的一個突出問題，原因多種多樣，學生不會主動學習是其重要原因之一。
　　在小學和初中階段，由于傳統的教學觀念的影響，教師一般不太重視對學生自學能力的培養。到了高中，由于學習時間緊、任務重，許多教師往往也會忽略這個問題，以至有些學生進了大學仍不能進行必要的自學。要在有限的教學時間內讓學生學會更多的知識，培養學生的學習習慣和自主學習的能力尤顯重要，特別是在教學的起始階段。為此，我們對新一屆高中學生進行了旨在培養學生英語自學能力的課題研究與實驗。這一課題的研究與教育部關于基礎教育階段英語課程標準的指導思想完全一致，與國家實施“跨世紀素質教育工程”的目標也是完全吻合的。現總結如下。
　　　　一、明確目標，培養興趣
　　目標是學習的驅動力，興趣是搞好學習的前提。基礎教育階段英語課程的目的是激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣，這些都少不了教師的引導和培養。為此，我們在開學之初就明確向學生提出了三年的努力目標，其中有關詞匯一項，除了大綱規定的任務外，我們要求學生三年后的詞匯量要力爭達到5000個左右，因為“只有站得高，才能看得遠”。教育部頒布的《關于我國基礎教育階段英語課程標準的設想》，對高中畢業生優秀水平的英語詞匯量也明確提出，要求學生理解和掌握4500～5000個單詞和一定數量的習慣用語或固定搭配。我校是一所國家級示范高級中學，絕大部分學生畢業時應能達到《課程標準》提出的優秀水平。但現行高中教材提供的所有詞匯不到3000個，其余的詞匯如何獲得？想在有限的課堂教學時間內，通過教師的滿堂灌來達到這一要求是不現實的，也是現實情況所不允許的，這主要得靠廣泛的課外閱讀來實現，而課外閱讀的實施者是學生自己。
　　為此，我們在指導學生進行課外閱讀的同時，還向學生推薦了幾套難度適宜、題材廣泛而且又能使他們感興趣的閱讀材料，如牛津大學出版社出版的系列閱讀叢書《書蟲》，北京師范大學出版社和西安交通大學出版社出版的《1000～5000詞閱讀》等系列讀物。要求學生在閱讀中盡量不要放過生詞，特別是影響理解的詞匯、短語等。讀懂后，可看著漢語譯文（如《書蟲》）聽磁帶錄音，最后再完全脫離閱讀材料進行聽力訓練。不到三個月，多數同學不但能輕易看懂，而且也能聽懂所讀的材料，一種成就感油然而生，因為這完全是他們自己看懂、聽懂的。除此以外，我們還為學生增加了一些從因特網上下載的熱點閱讀材料，要求學生看完后把生詞、詞語查出，并在規定的時間內記住，再通過默寫或填詞練習等進行檢測。例如，我們從因特網上下載了朱ｒóｎｇ＠①基總理在中外記者招待會上答記者問的英文稿，印發給了學生。雖然這份材料的生詞當時多達一百幾十個，但由于同學們在電視里已經看過記者招待會的實況轉播，甚至對當時的現場翻譯也記憶猶新，再加同學們對朱總理妙語連珠的精辟回答的由衷敬佩，他們讀起來津津有味，一點都不感到困難，里面的一些精辟用語或句子甚至還能熟練背誦。從一年多來的實踐情況看，學生主動學習英語的熱情很高，對那些在言談話語中不時用到自學的詞匯或句型的學生，同學們都投以羨慕的目光，許多學生在暗暗比試著，看誰以后單詞掌握得更多。
　　　　二、循序漸進，逐步放手
　　最棘手的培養學習興趣的問題解決了，接下來教師要做的，就是如何幫助學生建立起一種自覺的學習習慣了。要知道，學生的自學習慣養成不是一蹴而就的，需要教師日復一日持久地、耐心細致地引導和培養。進入高中之前，由于學習內容少，而且以課本知識為主，通常聽聽練練就能達到要求的學習目標，所以對學生的自學能力要求不高。但在高中階段，要想達到一定高度的要求，除了學好課本知識以外，還必須廣泛涉獵各種英語語言材料，包括所學語言國家的背景知識等，而這些常常需要學生自己主動去做。因此，高中學生必須具有一定的自學能力。
　　建立起學生自覺主動的學習機制大體需要三個階段。
　　　　1.教師控制下的學生預習
　　剛開始時，由于學生對于如何自學、學些什么以及學到何種程序不太清楚，因此，教師有必要通過布置預習作業來促使學生進行自學。作業的內容要細，語音、詞匯、語法、句型乃至課文內容要達到一個什么樣的目標，都要提出具體的要求，而且要做到有布置就要有檢查。通過檢查，教師可以發現學生在自學時存在的問題，這也為教師的備課提供了依據。久而久之，學生自然就會養成在教師的指導下，為了達到某種目標進行必要的自學習慣。
　　　　2.目標達成下的學生自學
　　在教師控制下進行自學還不是真正意義上的自學，至少說，學生現在還沒有真正形成自學的能力。因此，教師有必要在此基礎上根據學生的具體情況有的放矢，逐漸放手，讓學生根據學習內容和目標進行自主的學習。比如，預習的作業不再面面俱到，把一些看了書就能找到答案的問題刪去不做，而安排一些需要學生認真思考或者討論的題目。這些問題不但是學生在預習時容易忽視的，而且還能激發他們的求知欲望。例如，在學習Lesson 74,Book 1B,The Secret is out時，我們讓學生預習這樣的問題：1)If you are a boss,who do you prefer,men or women?Why?2)If you can't get a job because you are a woman,what will you do？在學習Lesson 78,Book 1B,Paper一課時，我們為學生安排的討論題是：What would happen without paper？這些問題往往沒有唯一答案，仁者見仁，智者見智，這對培養學生的發散性思維也是大有益處的。如果認真準備，學生不但可以使用大量的新材料，而且可以用到許多學過的知識，這又可達到知新而溫故的目的。我們在操作中發現，學生對此類問題表示出極大的興趣和參與熱情。
　　　　3.徹底放開的學生自主學習
　　通過以上兩個階段近一年的教學實施，學生基本養成了自學的習慣，并已具有一定的自學能力。這時，教師可完全放手讓學生自主地進行學習，而不應對他們再加以限制，可讓他們通過手中的參考資料進行自學，然后帶著問題和教師進行探討。為此，在高二年級的第一學期，我們已不再為學生安排具體的預習目標，而改為學前對學生進行目標達成檢測。這不但能繼續起督促學生進行自學的作用，而且還可檢測學生在自學能力方面的一些變化。教師此時的任務，一是檢查他們的學習效果，同時，要對他們的學習不斷提高要求，聽說讀寫力爭面面俱到；二是幫助他們解決學習中遇到的難題，同時，還要對他們的學習給予不斷鼓勵，讓他們始終有一種成就感。一年多來，通過實驗班和對照班的比較，我們發現，逐漸放手讓他們進行自主學習的學生，其能力明顯強于那些一直依賴教師布置作業進行預習的學生。
　　　　三、立足課內，豐富課外
　　如上所述，由于高中階段的學習內容多，時間又較為有限，因此，教師除立足課堂教學外，還要盡可能地豐富學生課外的學習。培養學生自學能力的目的之一，就是要擴大學生對課外知識的獲取量，從而最終提高他們的閱讀水平。我們認為，學生閱讀能力的提高是提高英語教學效益的有效途徑之一，而制約學生閱讀能力提高的因素主要有以下一些：一是詞匯量不夠，二是語法不夠系統熟練，再一個則是學生的知識面不夠寬廣。《英語課程標準》進一步明確了語言和文化的關系。它指出，語言學習有著豐富的文化內涵，接觸和了解英語國家的文化，不但有益于對英語的理解和使用，也有益于加深對本國文化的理解與認識。為此，我們在進行課堂教學時，要求學生重在掌握閱讀方法和技巧，如文章的體裁、段落大意、中心思想以及隱含的意義等；而在課外，我們則要求學生進行廣泛的涉獵，要不斷擴大接觸英語國家文化的范圍，提高對中外文化差異的敏感性和鑒別能力。我們為學生提供或推薦的閱讀材料完全符合這一要求。在閱讀中，要求絕不輕易放過任何一個可供閱讀的信息，包括廣告詞、天氣報告、告示、時刻表、各種須知，甚至是一個路牌符號等，因為，這一切都有助于學生閱讀視野的開擴及閱讀能力的提高。我們還定期對學生的閱讀能力進行檢測、分析和記錄，發現凡能自主廣泛進行閱讀的學生的閱讀能力明顯強于其他學生，而且，他們的閱讀速度要快得多。
　　我們比較了實施課題研究前后一年多中的兩次問卷調查的情況，發現部分學生不但自學習慣已經養成，能力明顯得到了提高，而且其他方面也有了明顯好轉。比如，學生學習的信心增強了，拼讀、朗讀的能力明顯提高了，一年前需要教師適當帶讀的學生占61.46%，現在降到24.95%；完全具備拼讀能力的學生由原來的37.72%提高到82.46%。一年多前，多數同學認為他們成績好的原因主要是靠勤奮和聰明，現在，他們則認為主要是靠良好的學習方法和習慣再加上勤奮。一年來，學生感觸最深的是：高中階段對學生自主學習能力的要求明顯高于初中階段。在高中階段，要想獲得好成績，單憑課堂上學的內容還遠遠不夠，更不能完全依賴老師。最值得一提的是，學生們認為掌握了學習方法，有了自學的能力，可以達到“減負增效”的效果。因為，他們不必再為摸不準教師教什么而煩惱了，他們知道學什么以及怎樣學了，他們已把學習的主動權牢牢掌握在自己的手中。有一部分學生甚至能超出教學進度一兩個月進行自學，所以，他們有足夠的時間進行課外閱讀和對所欠缺的知識進行補充。少數學生竟在嘗試著借助詞典閱讀原著了。
　　　　四、結束語
　　短短一年的研究和實驗，我們基本達到了預期的研究目的，一是通過課堂教學結構的改革，基本建立起學生主動學習的機制；二是利用課前預習培養了學生主動學習的習慣和自主學習的能力。但最大的收獲莫過于通過研究，我們終于明白了教學效益低下的主要原因之所在。當然，我們的研究還有不夠完善的地方，仍有極少數學生的能力提高不夠明顯，看到其他同學的進步，他們表現得更為焦慮不安。這些學生不能很快進步的原因究竟何在？應如何幫助他們消除日漸加重的心理負担？這些都是我們下一階段需要好好研究并解決的問題。
　　字庫未存字注釋：
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中小學教材教法京G381中學外語教與學劉根林20022002劉根林　江蘇溧陽中學 作者：中小學教材教法京G381中學外語教與學劉根林20022002

網載 2013-09-10 20:50:40

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