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　　為適應21世紀社會發展對人才培養的要求，全面推進素質教育，我國基礎教育正進行著新一輪的課程改革。這給我們的教師帶來了巨大的挑戰和機遇。課程改革，需要一批有改革意識的教師來操作。從理論上以及實踐的經驗上來看，教師本身能否跟得上課程改革的步伐，從根本上決定了課程改革的成敗。作為一名歷史教師，在面臨新課程改革時，除了要認真解讀、領悟新課程體系中蘊涵的思想，樹立正確的教育觀念、接受各種教師培訓外，還應根據新課程的要求，改變自身的教學行為。
　　　　一、中學歷史教學應從注重知識傳授轉向注重學生的全面發展
　　回顧20世紀教學所走過的路，大體沿著“知識本位——智力本位——人本位”的發展軌跡。當代教學應致力于學生整體素質的提高，其最大的特點不是“教教材”，而是“用教材教”，即通過知識、技能的傳授，最大限度地發揮課程潛能，實現育人的功效。
　　傳統的歷史教學注重的是知識的傳授。新課程改革要求歷史教學與時代發展同步，要求教師樹立以人為本、以學生發展為本的教學理念。通過歷史教學，不僅使學生掌握豐富的歷史知識，更要重視培養學生分析問題和解決問題的能力、創新和實踐的能力以及交流協作的能力。另外，通過歷史教學，使學生從歷史的角度去認識人與人、人與社會、人與自然的關系，從歷史中汲取智慧，提高人文素養，形成正確的人生態度和價值觀，從而實現全體學生的發展，以及學生個體的全面發展。
　　　　二、中學歷史教學應從“以教師教為中心”轉向“以學生學為中心”
　　傳統的歷史教學，存在著教師過多地講解、分析和說明的情況，學生總是被動地接受知識，缺少思維的時間和空間，容易養成思維惰性，學生的思維逐漸鈍化，從而喪失學習的積極性和主動性。這種現象產生的原因，從教學觀念上來看，教師仍然把自己作為教學的中心，担心學生不理解史實，于是就包辦代替，結果適得其反。顯然，這種以教師“講”為中心的教學，是不利學生的潛能開發和身心發展的。葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課”。
　　從現代教育思想來看，不僅要看“教”，而且要看“學”。而且要從學生如何學這個基點上來看教師怎樣教。要看教師怎樣從探究問題的角度來設計教學方法，為學生創造主動、深入探討歷史問題的機會，如何調動學生積極參與教學活動，促進學生歷史思維的活躍發展。“以學論教”可以使教師越來越關注學生反饋的信息，及時調整教學手段、方法，使學生學得主動，在課堂上真正體現以學生為主體。
　　　　三、中學歷史教學應從注重教學的結果轉向注重教學的過程
　　“重結果輕過程”是傳統歷史課堂教學中的弊端。具體表現在教師在教學中大量講授課本的顯性知識，重記憶輕探究，重結論輕推理，刻意追求知識的系統性和完整性，有意無意壓縮了學生對知識學習的思維過程，這種只注重結果的做法必然導致學生一知半解，似懂非懂，造成思維斷層，降低了教學的質量。
　　建構主義教學理論認為，人的認知不是被動地接受的，而是通過自己的經驗主體地建構的，教學應當力求使學生自己進行知識的建構。
　　重過程就是教師在教學中關注學生的需要和體驗，不僅僅是讓學生掌握課程教材的知識或結論，更重要的是為學生提供一種學習的載體，讓學生在學習過程中掌握知識、得出結論，即把教學重點放在揭示知識形成的過程上，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去發現真理，掌握規律，使學生在教學過程中思維得到訓練，既增長了知識，又發展了能力。教學實踐表明，只有在學習過程中，學生的知識、能力、思維、思想觀念才能得到提高，只重結論、忽視過程的課程與教學不利于學生的發展。歷史教師不應局限于以往“史論結論”“論從史出”即以史論相結合的傳統的教授方法，而把教授的重點放在史論結論的過程中或論從史出的過程中，這樣更加有利于學生思維品質的發展和終身學習能力的提高。
　　　　四、中學歷史教學應從教師權威的教授轉向師生平等的交往與對話
　　傳統教學中，教師處于至高無上的權威地位。學生無條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關系。
　　對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的張顯，創造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解。交往還意味著教師角色的轉換，由教學中的權威變成合作者，從傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。可以說，創設基于師生交往的互動、互惠和對話的教學關系，也是未來教師的一項重要任務。
　　　　五、中學歷史教學應從單一的教學方式轉向運用多樣化、現代化的教育技術
　　一支粉筆、一塊黑板是傳統歷史教學方式的真實寫照。現代化教育技術的運用是與提高學生的人文素養、培養具有創新精神和實踐能力的新課程教學目標相聯系的。現代化技術不僅僅是一種教學手段或教學方法，而且是教育變革的動因，因為現代化教育技術的運用，將導致教學內容、教學手段、教學方法和模式的深刻變革，并最終導致教育思想、教學理念、教與學的理論乃至整個教育體制的根本變革。教師在課堂教學中要充分利用現代化教學手段，使其所具有的信息存儲量大、檢索方便、互動性強的特點與歷史教學的需要結合起來，探索歷史教學的新途徑。
　　　　六、中學歷史教學應從評價模式的單一化轉向評價模式的多元化
　　傳統的歷史教學評價往往以歷史知識的掌握作為評價的唯一尺度，這壓抑了大部分學生的個性和創造潛能，使他們成為應試教育下潛在的犧牲品。真正的評價應該起著激勵導向和質量監控的作用。
　　現代歷史教學評價不僅要考察學生對歷史知識、歷史技能的掌握和態度與價值觀的變化等方面，還要注意考察學生歷史學習的過程和方法。評價方式也要多樣化，要綜合采用觀察、記錄、調查、訪問、討論、作業、測驗、考試、評議、檔案、自我評價、家長評價等多種評價方法。不僅要重視量的評價，還要注重質的評價。目前可借鑒的方法有：個人代表作品法、觀察法、學生自我分析法等。評價的功能要由側重甄別篩選轉向側重學生的發展。另外還要強調評價的真實性和情境性，不僅要重視學生解決問題的結論，更要注重學生得出結論的過程。
　　任何課程要發揮其效能，都必須透過教師的運作和學生經驗的建構。在新課程體系下，教師要面向全體學生，注重個性化教學。在教學過程中，教師不僅是知識的傳播者，更應體現出崇高的師德，發揮育人的功能；培養學生掌握和利用知識的能力，激發學生的創造潛能；幫助學生學會在實踐中學，在合作中學，為其終身學習奠定基礎，同時實現自身的發展和提高。總之，教師是教育的靈魂，課程是教育的核心，兩者缺一不可。只有兩者的步伐一致，齊頭并進，教育才能取得真正意義上的飛躍！
歷史教學問題滬G32中學歷史、地理教與學金娣20032003金娣　華東師范大學教育管理系 作者：歷史教學問題滬G32中學歷史、地理教與學金娣20032003

網載 2013-09-10 20:50:29

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