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　　（一）互動式作文教學特征
　　教學互動式是一種遵循教學相長、互動交流、以人的發展為中心的教學原則，把教與學兩個方面融為一體，充分進行師生的相互交流、相互促進，交互作用的教學模式，其本質是一種對話、包容和共享的互動關系，其特點在于最大限度地實現教學相長，為培養學生的創新能力營造有利的環境。互動式作文教學具有以下幾個特征：
　　1.教育性。教師與學生平等對話，尊重學生個性的發展。這本身就是對學生的一種教育，能夠使學生的平等觀念在潛移默化中形成和加強。在互動中教師會自覺或不自覺地流露出對學生的情感、期望和評價，這將直接影響著學生的學習態度、自我認知、社會行為以及對人對己的情感態度。
　　2.持續性。互動的方方面面不只是此消彼長的關系，而是一種相互作用和影響的關系，是基于對方的變化而變化的關系。這種互動不是一時的、間斷的，而是在持續不斷中發展和升級，構成階段性發展周期，實現周期性教學目標。
　　3.相融性，即組織化和非組織化相融合。互動式作文教學有明確的預期目標，是一種組織化的有意識的活動。但是互動式作文教學還包括課內外互動，以及其他幾種非課堂內的非組織化活動，這就需要大量諸如課外讀寫交流等非組織化互動，以補充課內互動所解決不了的問題，使互動式作文教學始終處于一種持續互動的狀態。
　　4.網絡性與系統性。目標互動、讀寫互動、教練互動、口手互動、課內外互動相互交叉，相互作用，形成一個“網絡”，各種互動式在“網絡”中發揮著不同的作用，不同程度地培養著學生的創新能力。整個“網絡”構成一個有機系統，這個系統與其它語文教學互動系統共同構筑了互動式教學模式，共同肩負著語文教學對學生創新能力培養的重任。
　　（二）平等對話、尊重個性是互動式作文教學的前提
　　傳統作文教學沿襲“命題—作文—批改—講評”的老路子，不能有效調動學生的習作積極性，難以激發學生的創造性思維，導致作文教學的少、慢、差、費。而互動式作文教學的優勢在于順應了語文新課改的發展潮流，變教師的單邊教練為師生的雙邊互動，平等對話。這就為尊重學生個性、鼓勵學生創新創造了寬松的環境，能夠使學生很快地進入角色，在輕松愉快的氛圍中發揮自己的特長。可見，平等對話、尊重個性，是實施互動式作文教學的必要前提。
　　1.作文命題的開放性。這種開放性主要表現在讓學生積極參與命題，討論命題，確定命題。比如每次作文之前可以要求學生關注時事、感受生活，自擬一至兩個作文題參與小組討論；每個小組推薦一個作文題目參與班級討論；最后師生根據作文訓練目標共同確定一至兩個能體現時代精神、具有開放性思維特點、適合不同層次學生需要的作文命題。學生參與命題的過程，就是感悟生活、激活思維、比較篩選、明確目標的過程，自然可以避免“老師命題，學生作文；無話可說，交差應付”的“要我寫”的被動局面，從而激發學生“我要寫”的作文熱情。
　　2.形式選擇的多樣性。這種多樣性主要表現在少加限制、不拘一格上。人的思維特點各有不同，有的偏重理性分析，有的擅長形象描述，有的喜歡借物抒情。內容的豐富性，決定了表現形式的多樣性。近幾年中考話題作文多受好評，就是因為它一改居高臨下的限制性命題的單一模式，通過中考作文題搭建了一個以不同方式交流對話的平臺，在表現形式和對話方式上給予考生相對自由的選擇空間，體現了對“創作”主體的個性尊重。
　　3.作文批改的及時性。這種及時性包括自改、互改和反饋批改信息的及時性。每次作文之后，都要鼓勵學生根據作文要求和訓練重點自改、互改，寫出有創意的書面修改意見，然后抽調部分作文進行評改抽樣分析，找出典型材料，并及時將批改信息反饋給學生。評講中要遵循師生平等對話的原則，緊扣訓練重點，就薦評作品的優劣得失展開討論，力求解決一個共性問題，總結出一條寫作規律，使學有典范，改知錯誤，練有方向。及時反饋批改信息，體現了教師對學生習作的重視，有利于保護學生的習作積極性和創新精神。
　　4.作文評價的包容性。作為個性色彩濃郁的精神產品，作文難免有優劣高下之分，有時甚至會出現認識錯誤、思想偏激、風格怪異的“新新作品”。面對學生的奇談怪論，如果教師橫加指責、妄加反駁，很有可能形成唇槍舌劍、互不服輸的尷尬局面，破壞平等對話的課堂氛圍。若適時引導學生就某一問題各抒己見、深入討論，教師再相機點撥，在肯定其視角獨到的同時，旗幟鮮明地闡述見解，則會贏得學生對老師評價的客觀性、包容性的理解和尊重，從而使之糾正錯誤，產生認識共鳴。作文評講平等對話，不搞一言堂，允許各種不同意見存在，甚至以包容的態度、賞識的眼光去看待有缺陷的作文可以為創新思維提供廣闊的發展空間。
　　（三）科學激趣、營造氛圍是互動式寫作教學的根本保障
　　興趣是最好的老師，興趣也是研究和創造的精神源泉。激發興趣，就要依托學生的求知欲和創造欲去相機發揮。譬如，開學伊始，結合語文的工具性，談寫作能力與生活、與中考、與成就事業的關系，讓學生站在理性的高度去明了作文訓練的意義、目標和主攻方向，增強其練筆的自覺意識和自信心；每次作文訓練，都精心設計富有新鮮感、挑戰性的作文命題，使學生能在寫作過程中獲得有所發現、有所創造、有所成功的樂趣。但僅有這些是不夠的。作為一種心理現象，興趣具有不可捕捉的多變性。只有在整個作文教學過程中，注重營造新鮮有趣、有利于激發創新精神的教學互動氛圍，才能保持作文興趣的經久不衰。
　　營造互動式作文教學氛圍，與最佳教學法的探索與選擇有直接關系。在教學實踐中，筆者往往采用以下幾種教學互動方式。
　　1.目標互動式。即采用序列定點訓練法，以文體為塊進行二次三次劃分，確定階段教學的重點和目標，力求做到整體有序，分解有點，“點”在課堂。比如“評論”可分“時事評論”、“思想評論”、“詩文賞析”三個訓練點，每個訓練點又分“寫作指導—范文示例—模擬練筆—交流評價—討論總結”五步組織教學。師生緊緊圍繞同一目標展開序列訓練，課課有目標，堂堂有所得，可以始終處于一種亢奮的寫作訓練情緒中，不僅不會覺得作文枯燥乏味，而且會產生一種成就感和期待感。目標互動式教學以創設寬松、和諧、民主的作文教學氛圍為出發點，以師生之間、同學之間的共同參與、交流互動為訓練主線，以提高綜合素質、培養創新精神和動手能力為基本目標，體現了作文教學的科學性、實踐性和創新性。
　　2.讀寫互動式。即以寫作為中心促進研讀課文，以課文為例子指導寫作，使讀寫有機結合、相輔相成。如結合議論文寫作訓練，要求學生研讀相關課文，借鑒其結構方式、論證方法和語言風格；結合小說閱讀，或讓學生寫人物評論，或就某些同類作品的語言風格、表現手法異同寫綜合評論；結合“序言”閱讀，讓學生整理自己的習作集，試寫自序或他序；讀唐詩宋詞，就鼓勵學生自擬“李白與杜甫”、“豪放派與婉約派”　等研究專題，分類檢索并研讀相關作品和資料，寫出見解獨到而具有一定深度和力度的小論文來。這種讀寫互動的合理性在于，能夠營造一種充分調動學生積極思考的課堂氛圍，促使學生在發現欲和創造欲的驅使下去自覺主動地研讀和寫作，有效地培養讀寫能力和創新能力。
　　3.教練互動式。即采用“下水教練法”，通過老師的“下水作文”引導學生“到中流擊水”，激發其習作興趣。為了營造“創作”的小氣候，筆者利用黑板報、櫥窗、文學社刊等“發表園地”，定期舉辦“優秀作文展”、“校園散文作品展”、“小詩創作大賽作品展”，極大地激發了學生的創作欲和發表欲。有的同學深有感觸地說：“沒有比讀自己身邊同學和老師的作品更感到親切了！多讀幾篇老師和同學的作品，就會多幾分寫出好文章的信心和欲望！”這種師生互動的作文教學方式，突出了教師潛移默化的“身教”影響，遠遠勝于不切實際的空談和說教，很受學生歡迎。
　　4.口手互動式。即口頭表達與書面表達互動結合。口語訓練與書面表達訓練都包括語言訓練和思維品質的訓練，口手互動，可以有效地解決能說不能寫或能寫不能說等眼高手低、口手不一的現實問題，提高學生綜合素質。口手互動要求教師與學生或者學生與學生在平等對話、尊重個性的基礎上談論或辯論同一個話題，教師與學生各抒己見，然后“我手寫我口”。交流和辯論，才能碰撞出新的思想和觀點，才能激活思維，培養創新能力；口手一致，用書面語言構筑起來的思維大廈才會堅固而耐用。
　　（四）激活想象、鼓勵創新是互動式作文教學的終極目標
　　培養創新精神和創新能力是互動式作文教學追求的終極目標。培養創新精神和創新能力的方式方法多種多樣，如鼓勵“標新立異”，倡導發散性思維，贊賞懷疑精神和批判精神等等，但最基本最重要的是想象能力的培養，因為想象是思維的最高形式，是一切創造性活動的前提。愛因斯坦指出：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”
　　1.激活想象，就要引導學生從生活中捕捉想象的觸發點。例如中學生“新概念”作文大賽，監考教師拿出一個紅蘋果，很饞地咬了一口放在講桌上，然后一句話也不說，只讓考生根據這咬了一口的蘋果當場作文。這無疑是激活學生想象力的有益嘗試，也是對學生聯想和想象能力的一次檢閱。面對被咬了一口的蘋果，多數同學會想到生活中咬了一口扔掉或先讓媽媽咬一口等諸多吃蘋果的情景進而談及勤儉節約和孝敬禮讓的傳統美德，這就難免落入就事論事的俗套，缺乏新意。生活是想象的豐富源泉，引導學生從生活中捕捉想象的觸發點，讓想象與生活及時代碰撞，就會閃出靈感的火花。同樣是面對咬了一口的蘋果，有位同學則以《天使的眼淚》為題，講述了一個在北約狂轟濫炸中失去父親的小女孩，守望著一只殘缺、發黃的蘋果祈禱和平的催人淚下的故事，把一只蘋果和“戰爭與和平”的主題巧妙聯系起來，給人以強烈的震撼。站在人類和平的高度，加深對生活的感悟和思考，借助想象進行藝術創造，無疑是這篇想象作文出新出境界的秘訣。
　　2.激活想象，就要引導學生透過表象看到事理或哲理。　《語文學習》曾刊登一組頗具啟發性的想象能力訓練題。設計者畫出正三角形、倒三角形、不完整的圓、直線和曲線五種圖形，讓學生任選一個合理想象，以《某某形的啟示》為副標題，自擬正標題寫一篇議論文。這種把想象和議論結合起來的命題形式是一個很好的命題創意。五種圖形乍看是孤立的，只要把它與社會和人生聯系起來，就會找到頗具哲理的科學命題。《人才培養的塔尖》《生活就像爬大山》《根基不牢難負重任》《缺憾也是一種美》《正直，為人之道》《延伸自如適應社會》《坎坷也美麗》……這些想象科學而頗具創造性的好題目，無不閃爍著思想和智慧的光華。
　　3.激活想象，說到底就是要激活人的思想和情感。思想貧乏，情感蒼白，沒有豐厚的知識和文化積累，縱使有較強的文章架構能力和扎實的語言功底，也很難寫出有分量有文采的想象作文來。要達到“寂然凝慮，思接千載；悄然動容，視通萬里”（《文心雕龍·神思》）的境界，關鍵是要有知識、生活、思想和情感的積淀。知識淵博、生活經驗豐富，“神思”的翅膀才能飛得高，飛得遠；思想深刻、情感豐富而健康，才能匠心獨運，使想象達到一種較高境界，寫《豬八戒重返高老莊》、《假如我當市長》這類想象作文才會得心應手。怎樣引導學生從生活中、閱讀中、師生對話交流中礪練思想和情感，是激活想象必須首先解決的問題。
　　一位哲人說過，態度決定一切。教師一手托著鼓勵創新的金杯，一手握著封殺創新的利劍，一念之間，可以成就一名大家，也可以扼殺一個天才。一個關注民族命運、關心孩子未來的負責任、有智慧的語文教師，應勇于担負起保護學生創新意識和培養學生創新精神的責任，在互動式作文教學中，讓師生的思想和智慧撞擊出創新的火花。
新課程研究（基礎教育）武漢15～17G311中學語文教與學（初中讀本）金華兵20082008
作文教學/互動交流/尊重個性/營造氛圍/激活想象
互動式作文教學遵循教學相長、互動交流、以人為本等教學原則，把教與學兩個方面融為一體，有利于充分進行師生的相互交流和相互促進，從而提高作文教學效果。本文從前提、保障和目標等方面對互動式作文教學進行探討。
作者：新課程研究（基礎教育）武漢15～17G311中學語文教與學（初中讀本）金華兵20082008
作文教學/互動交流/尊重個性/營造氛圍/激活想象

網載 2013-09-10 20:52:15

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