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簡體     傳統

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　　語文教師應該是語言文字規范化的表率。遺憾的是，目前在這個群體中還存在著一定程度的語言文字不規范現象，應當引起我們的充分關注。
　　首先，字音不準不對。例如有的老師常把“處理”的“處”讀成去聲聲調，“結束”的“束”念成平舌音聲母，“心廣體胖”的“胖”讀成后鼻音韻母。有時干脆就是“秀才識字猜半邊”，如把“莘莘學子”的“莘”讀成“辛苦”的“辛”。有的老師普通話不夠標準，難以與學生有效溝通。一堂課下來，這樣的教師要多次糾正一些因發音不正引起的歧義，這當然要影響教學效果，尤其是在畢業班，影響更加嚴重。
　　其次，錯字別字經常出現。例如“即使”和“既使”分不清，“急躁”“歡度”“提綱”寫成了“急燥”“歡渡”“題綱”。有的老師不注意字形規范，使用已被廢止的簡體字，如把“停”寫成“仃”，把“數”寫成“由”加反文旁，把“場”的右側寫成“傷”的右側。也有一些教師在教學中使用繁體字。
　　為什么會出現這些現象呢？原因不外是以下幾個：一是缺乏語言文字規范化的意識。有的老師認為讀不準字音，寫錯別字是小事情，是細枝末節。有的老師過于強調語文課的高深難的方面，大講語文素養，文學鑒賞，藝術成就，美學價值，人生哲理，人文內涵等等，而輕視語言文字的讀音和書寫的規范化這些最基本的方面。他們不在這些方面下功夫，也不注意學習國家在語文規范化方面公布的文件和標準，只憑著自己上學時學的東西教學生，對建國以來我國的語言文字規范的發展和成果并不了解，還在自以為是地講課，這怎能不誤人子弟？二是缺乏嚴謹認真的態度。真正做到語言文字合乎標準，合乎規范，需要下苦功認真鉆研，需要有誠心、耐心和恒心。有的老師不會講普通話，口音很重，恐怕一時改不過來，自己原諒自己，也就不好要求別人和學生了。有的老師寫字馬馬虎虎，又懶于勤翻字典、詞典，出現錯別字也不以為錯。三是缺乏隨時糾正語言文字毛病的習慣，積習難改。有的老師錯讀、誤讀的習慣早已形成，叫他改，不容易。如果有人指出，他反而會以譏諷口氣說人家就愛咬文嚼字，書呆子氣。
　　那么，我們應該如何解決上述問題呢？
　　第一，要提高認識。語文教師應該認真學習《中華人民共和國國家語言文字法》，認識語言文字規范化對于我國的經濟建設、精神文明建設、民族團結、國家統一、維護國家主權和民族尊嚴的重要意義，認識語言文字規范化對教育、教學，對培養年輕一代的重要意義。
　　第二，要嚴格責己。語文老師首先在語文教學方面為人師表。在朗讀、講話和板書方面做到發音正確，書寫正確，有了錯誤要及時糾正。比如有一次我在講魯迅文章《為了忘卻的記念》時，念到柔石的家鄉“是臺州的寧海”一句，將“臺州”的“臺”字讀成“ｔáｉ抬”，有一個學生當即指出應讀“ｔāｉ胎”，我于是說：“可能是我讀錯了，這個同學指出得對，讓我們查查字典吧。”一查《新華字典》果真是讀“ｔāｉ”。這件事至今未忘。
　　第三，要不斷學習。俗話說，活到老，學到老。語文教師也要終生學習，不能滿足現狀。過去習慣了把中藥“白術”“蒼術”的“術”念成“ｓｈù”，后來翻檢字典才知念“ｚｈú竹”，這是在50多歲時才明白的。中國的語言文字博大精深，總有學不完的知識；語言始終在發展，總有學不完的東西。
[from]G31中學語文教與學郭懷仁20032003郭懷仁　中國人民大學附中 作者：[from]G31中學語文教與學郭懷仁20032003

網載 2013-09-10 20:53:48

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