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　　摘要　教育現代化價值目標主要起一種定向作用，在較高層次和廣泛范圍內指導教育現代化的運作。本文提出以教育終身化、教育協衡化、教育民主化、教育個性化、教育法制化、教育國際化、教育科學化為我國教育現代化的價值目標。
　　關鍵詞　教育現代化　價值目標　目標體系　教育改革
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　　當前我國的廣東、江蘇等部分發達地區率先啟動了“教育現代化工程”。從全國來看，將實現教育現代化作為教育改革和發展的現實任務為時也不會太遠。在這種情況下，對教育現代化的目標進行設計已成為一個突出問題。本文打算從價值角度探討教育現代化目標。價值，在哲學上是反映主體和客體關系的范疇。一般認為，“價值同人的需要有關，但它不是由人的需要決定的，價值有其客觀基礎，這種客觀基礎就是各種物質的、精神的現象所固有屬性，但價值不單純是這種屬性的反映，而是標志著這種屬性對于個人、階級和社會的一定的積極意義，即滿足人們的某種屬性需要，成為人們的興趣、目的所追求的對象。”[1]
　　下文提出的一些教育現代化價值目標乍看起來，與近年來有的同志介紹國外教育情況時使用的字眼有點類似，其實有區別。一個是對客觀事物和教育現象的描述、概括，一個是經過理性思考后，從利益和需要出發，對事物及其發展的主觀選擇。我們在設計教育現代化目標時，不能不去窺探發達國家教育發展水平、做法、取向，不能以發達國家已經顯現出來的現代教育的若干形態，以及未來教育發展的萌芽為重要參照。但是，我們也注意到由于國情不同，我們推進的教育現代化應該具有中國特色，也要借鑒其它發展中國家在教育發展中經驗教訓。價值目標以集中、概括的特點區別于其它性質的目標，下文所提出的七個價值目標一方面體現了我們對教育現代化本質特征的理解和把握，另一方面體現了對我國教育發展方向根本選擇所作的思考。
　　如果說推進教育現代化需要制訂一個目標體系的話，那么價值目標在整個目標體系中為靈魂所在，它在較高層次上，較廣泛范圍內指導教育現代化的運作。當然，價值目標不應是孤立的，在其被確認以后，還需要設計若干與之相關聯的工作目標（或者操作目標、成就目標），這樣才能充分發揮目標體系對教育現代化的定向、激勵、評估等作用。
　　由于價值目標主要起定向（導向）作用，雖然它是集中、概括的，同時必須要求它正確和全面。因此，我們特別期望同仁對本文提出的教育現代化價值目標，從其正確性、全面性方面進行批評指正。
　　　　　　一、教育終身化
　　多少年來，教育僅僅被理解為對兒童及青少年的培養，教育只是為他們踏上社會，充任一定的社會角色做準備。“活到老，學到老”，只不過是少數人修身養性的勸勉之詞，從根本上缺少一種全民皆學、終身受教的社會動因。近幾十年情況終于有了很大改變，國際上終身教育的思想不徑而走，它正在對教育的制度、機構、形式、場所、內容等產生深刻影響，促進大教育體系的形成，給整個教育注入新的生命力。教育終身化特別要求傳統教育在時間和空間上進行重大改進。在時間上，教育貫穿人的一生，對任何年齡階段的人都提供教育機會；在空間上，正規的學校教育和大量的非正規教育、非正式教育并存，并有所銜接和貫通。從社會個體來說，保持和不斷產生新的學習愿望；從整個社會來說，不斷滿足和增強人們的教育需求。實現教育的終身化，首先是對科技革命、知識激增的時代順應，其次也體現了一個文明社會對人的生存價值及人的發展需要的高度重視。
　　　　　　二、教育協衡化
　　教育協衡行意為教育與經濟、社會發展相協調，各級各類教育的發展基本上平衡。傳統教育的一個弊病是它不面向勞動世界，與社會的經濟結構、產業結構、勞動力資源開發配置聯系很少。在現代社會里，教育是制約經濟增長的突出因素之一。教育滯后于經濟和社會發展的問題在許多發展中國家和地區沒有得到解決，因而提出和實施優先發展教育、超前投資于教育的戰略有其合理性和必要性。但是，與此同時也完全有必要強調和期望教育成果的有效利用。教育的超前發展不能是無限度的，不應該忘記教育與經濟社會發展總體上存在一種相互制約的關系。個別發展中國家近二、三十年教育發展較快，尤是高校在讀生已達同年齡人的20%以上，可是他們經濟社會發展狀況不容樂觀，已經暴露出教育不能與本國經濟社會發展協調問題。如果我們沒有自覺意識，在教育現代化過程中類似誤差也有可能出現。可以認為，絕對的平衡和協調是沒有的，而相對的教育內、外部協衡不失為教育現代化的價值目標。
　　　　　　三、教育民主化
　　民主，既是政治開明、時代進步的標志，也是效率的源泉。民主的反面是獨斷、非理性和單向的制約關系。教育民主化關系到教育領導權、受教育權、教育的普及、教育機會均等，關系到教育決策、教育管理的程序以及廣泛參與性，關系到教育過程中師生關系的優化。由于種種原因，我國教育過去存在著民主程度較低的缺陷。隨著改革開放基本政策實行，我國教育領域也被注入了一定的民主空氣。現在將教育民主化作為教育現代化的一個目標，是很重要的，我們在這方面還有大量的事要做。
　　　　　　四、教育個性化
　　教育個性化，最基本的涵義可理解為反對強求一律。它要求承認學生在生理、智力、文化背景、才能傾向、志趣諸方面存在的差異，在把握社會要求的同時適應其特點進行教育，避免造就出統一規格的“標準件”，盡可能使其合格而有特色。就教育個性化的較深層而言，它要求教育在現代社會條件下，毋忘或者說更加重視學生的情感世界塑造，培養出富有社會責任感、審美情趣和高創造力的新人。此外，教育個性化也體現在教育的其它方面，如，教育機構、教育組織、教學模式、教學方法有其多樣性和靈活性。
　　　　　　五、教育法制化
　　在現代社會里，由于教育的社會作用越來越大，它與社會方方面面的關系越來越直接和密切，因而通過制訂和執行法律來保證教育事業的運行和發展，以及釋放教育功能，已勢在必行。教育法制化可以防止由于領導人的變動而導致違背客觀規律的教育興、廢，也可使學校和教師、學生、學生家長等教育當事者的權益得到保護。現在我國的教育立法已經有了初步成果，過去單憑政策和行政手段調節教育，管理教育的情況有所改變。實現教育法制化，意味著要建立更完備的教育法律系統，并使教育法與其它有關方面的法律、法規協調，也許最為重要的是有法必依、執法嚴格、依法治教。
　　　　　　六、教育國際化
　　隨著交通、通訊手段的發展，國際科技、經濟、文化交流的擴大，國際社會相互依存的關系日益加深，客觀上要求一個國家的教育具有面向世界的特質。實現教育國際化，這也是獲得“教育現代化證書”的條件之一。教育國際化包括：培養出有國際視野和全球意識，能夠對國際交流、合作和競爭有正確理解的人；教育方面的國際交流合作在內涵和外延上的擴大；教育制度、政策以及教學體制與國際溝通，或與國際通例接軌。我國是有幾千年燦爛文化的古國，又是智力資源豐富的大國。隨著教育國際化目標的實現，教育系統表現為更為開放的態勢，將有可能擴大我國在世界上的影響，對現代人類和平和進步事業作出更多的貢獻。
　　　　　　七、教育科學化
　　教育科學化，意味著在教育領域擺脫主觀臆斷和盲目性，擺脫因循守舊、不講效率的做法，使教育規劃、教育決策、教育評價以及教育內容方法的選擇和安排都能符合科學原理和客觀規律，同時著力培養學生的科學素質和科學精神。未來社會，信息將進一步激增，大量的新科技、新知識涌現使教育受到嚴重挑戰，迫使它改變舊有的方式和過程，在教什么，如何教，如何學等方面做出科學的符合時代要求的新選擇。在這方面，著名科學家錢學森提出的“大成智慧學教育”的模式給人以啟發。[2]節省財力、物力，特別是學習者的時間、精力，又快又好地培養出大智大德，全面發展和專業發展辯證統一的人才，可以作為教育現代化的價值目標之一。
　　注釋：
　　[1]《中國大百科全書·哲學卷一》，345頁，大百科全書出版社，1987年版。
　　[2]參見《光明日報》1994年5月5日第一版。
　　　　　　　　　　　　　　　　　責任編輯　孫義清
　　
　　
　　
淮陰師專學報95-96G1教育學葉澤濱19961996 作者：淮陰師專學報95-96G1教育學葉澤濱19961996

網載 2013-09-10 20:52:39

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