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　　文學與中學生、中學語文教學關系密切，當代文學與中學生、中學語文教學關系尤其密切。對此進行探討，無論對于當代文學，還是對于中學生和中學語文教學，都頗有意義。
　　一
　　1990年第四次全國人口普查統計結果顯示，全國總人口為11億3千萬，其中中學生4684。在一個文化基礎和國民教育相對薄弱的國度，他們迫切需要精神食糧。滿足其精神需求，當然可以通過多種方式與途徑，而建國后的文學由于其“當代”特性，毫無疑問是重要的方式與途徑之一。
　　中學生、中學語文教學與當代文學的交互影響，貫串整整半個世紀。20世紀50年代以來，“三紅一創”“青山保林”（《紅日》《紅巖》《紅旗譜》《創業史》《青春之歌》《山鄉巨變》《保衛延安》《林海雪原》）等小說，魏巍、楊朔、劉白羽、吳伯簫、秦牧等散文，賀敬之、郭小川、聞捷等詩歌，不斷激發中學生和中學語文教學對當代文學的熱情，影響一代甚至幾代人的世界觀、人生觀、價值觀、審美觀。至于中學語文教學大綱及時入選當代作家作品，可以說是“十七年”文學和“十七年”中學語文教學的傳統，李＠①的短篇小說《不能走那條路》1953年11月發表，1955年部頒《初級中學文學教學大綱（草案）》即將它列為“應該用較多課時講授”的課文。新作問世不久便選為中學語文必講課文的，還有楊朔的《三千里江山》、馬烽的《一架彈花機》、趙樹理的《三里灣》、艾蕪的《屋里的春天》、張天翼的《他們和我們》、秦兆陽的《王永淮》、西戎的《糾紛》、華山的《童話的時代》等。至于大綱規定課外閱讀的當代文學篇目，從《阿詩瑪》到《黎明的河邊》《龍須溝》等，包括各種題材、體裁，乃至有些一直作為教材或課外閱讀篇目沿用至今，繼續發揮范本功能，為中學生所借鑒，為中學語文教師所樂道。
　　跳過“文革”，進入新時期。劉心武從中學語文教師走上文壇，《班主任》一問世，首先傾倒中學師生。也許是一種偶然現象，也許偶然之中包含某些必然因素，由《班主任》發軔的新時期第一股文學潮流就與中學生活緊緊相連。此后，曾經執教過中學語文的張賢亮、韓少華、劉震云、孟曉云，以及王蒙、張潔、鐵凝、莫言等作家，他們取材于中學生活的《早安，朋友》《塔鋪》《中學生三部曲》《沒有紐扣的紅襯衫》等，不斷在中學生和中學語文教學中引起反響。至于瓊瑤、三毛、岑凱倫、姬小苔、鄧藹梅、金庸、梁羽生風靡校園，汪國真炙手可熱，難以確數的中學生沉湎其間，至今記憶猶新。
　　直到2000年第11屆全國書市期間，連獲新概念作文競賽大獎而與大學無緣的韓寒，為少男少女簽名售書大受歡迎，進而有人斷言文學到了“小男生小女生的時代”。不管這斷言有無充分根據，是不是一種商業炒作，但它至少反映了中學生與當代文學的關系一如既往，并且由強迫接受的“計劃閱讀”轉向了自主選擇的“市場閱讀”。4684萬中學生確實需要文學，尤其渴望通過文學去感受正在跳動的時代脈搏，吮吸世紀之交的現實乳汁，解除應試桎梏下的精神饑渴。“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的文學新景觀，對于正處在多夢、多彩、多思、多變年華，不愿用大一統模式塑造自己，而企盼擁有豐富世界的中學生來說，更富有一種神奇的魅力。
　　中學生需要當代文學，當代文學同樣也需要中學生。4684萬人是一個龐大的群體，他們的生活是當代文學的豐富資源，完全有理由要求給予藝術的反映。然而，在相當長的時段中，文學只是成人的天下，介于成人與兒童之間的“半成人半兒童”的中學生文學，或曰“青春期文學”，并沒有被文學界足夠重視。盡管人們承認中學階段是人生充滿夢幻色彩的美好時光，都懂得此間教育極端重要；盡管研究青春期的理論著作汗牛充棟，但自覺而藝術地描繪青春期，適合中學生閱讀的作品卻不多見。80年代以來，改革開放的春潮打破了這種局面，青春期小說、詩歌、散文、報告文學、影視劇頻頻爆響，構成一種創作態勢和文學現象，它們證明當代文學開拓中學領域大有可為。事實上，處于青春期的中學生，既生活于社會之中，又未正式跨入社會的門檻，面對萬花筒般的現實和人生，他們既感到新鮮、好奇，又感到困惑、迷惘，一會兒充滿明媚的幻想，一會兒感嘆世俗的炎涼。青春期又是青少年生理、心理巨變的時期，面對自身和同窗的種種變化，他們或驚或喜，或憂或慮，尤其是對身邊異性更加敏感，舉手投足都可能激起情感漣漪。男女同窗共讀，朝夕相處，偶或迸發情感火花，友誼乎？早戀乎？青春期又是人生的第二個“斷乳期”，處于該時期的中學生，開始走出長輩的庇蔭，獨立意識增強，對新事物敏感，對新思潮追逐，對過多的干涉不滿，對大同小異的說教厭煩，逐步形成與長輩不同的世界觀。凡此種種，既是一個個現實問題，又是一片片文學題材。他們的校內生活與校外生活、生理變化與心理變化，他們關于理想、現實、社會、家庭、人生、早戀、代溝、升學等等，有若干個“是什么”“為什么”和“怎么辦”召喚文學加以表現。讓中學生在自己世界的形象顯示中獲得美的享受，在美的陶冶中獲得思想的啟迪、人生的感悟、真善美的追求，幫助他們從困惑、矛盾中找到觀察世界的正確視角，從而順利地闖過迷蒙的霧區，健康地踏上人生的坦途，這也是文學的責任。
　　當代文學需要中學生，不僅表現在他們的生活為文學創作提供了豐富的資源，而且他們對當代文學的熱情還是一個廣闊的文學消費市場。世界之交，大眾文化、電子文化、消閑文化幕天席地，于是有人喟嘆文學失去轟動效應。如此判斷置于大文化背景之下也許不無根據，但在文學領域，其實并不盡然。中學生文學近期就已經演變為一個熱點，許多出版社競相包裝中學生之作或者描寫中學生活、適合中學生閱讀的作品。有的力推《花季·雨季》作者郁秀的新作《太陽鳥》；有的力推17歲的黃思路作品集《十六歲到美國》；有的力推蔡智恒的《雨衣》；有的力推年僅13歲的冬陽處女作《雪球滾太陽》；有的力推張平的《對面的女孩》；等等。就銷量而言，韓寒的《三重門》已超過27萬冊，而《零下一度》出版40天，已達22萬冊，頗有趕超《三重門》的牛勢。當然，其消費者并不一定完全是中學生，但從第11屆書市韓寒風光的場面推斷，中學生是它們的消費主體。隨著中學生的成長，這塊市場還孕育著更大的潛力。如果文學增強市場意識，有效地開發它們，積極健康地培護，采取可持續發展的戰略，使中學生延續其對于文學的熱情，那將是一個更加廣闊的天地。
　　二
　　當代文學進入中學，不僅有利于滿足中學生的精神需求，豐富他們的文化生活，而且也有利于實現中學語文教學的目的。
　　教育部2000年頒布的初、高中語文教學大綱（簡稱新大綱，下同），總結建國以來語文教學的經驗教訓，洋溢鮮明的時代氣息，體現現代社會對語文教育的要求，貫徹素質教育的精神，特別強調語文學科應該著眼于“人”的培養，注重全面提高中學生的人文素質，“培養高尚的審美情趣和一定的審美能力，發展健康個性，形成健全人格”。從生理學角度講，所謂健康個性和健全人格，必須是整個大腦功能的充分利用。迄今為止，科學研究表明，人腦由于作用不同，常分為左腦與右腦。左腦掌管理性思維，訓練理性思維的“左腦教育”應當高度重視。人的右腦掌管情感、審美等功能，“右腦教育”也十分重要，一旦忽視，自然不利于人的身心性情等諸種機能的健康。而重視右腦教育，文學担負不可推卸的責任。當代文學變動不居、爭議頻仍、活躍多彩，更負有不可推卸的責任。再說，真正意義上的“人”的意識的強化，以“人”為本，使文學回歸本體，是當代文學走進新時期的時代性標志。當然，這并非說其它時段的文學沒有“人”，而是說過去由于社會歷史原因形成的諸種文學觀念，在理解人是一切社會關系的總和時，往往強調“總和”，而淡薄了作為主語的人，或者說“總和”青睞的常常是階級的人、集團的人、群體的人、社會學意義的人，甚至是抽象意義的人，帶著各種面具的人，被神化美化或丑化惡化的人。當代文學發展到新時期所突出的“人”，則是更多強調個性化的人、實實在在的人，他們是一個個鮮活的生命個體，是卸卻各種面具與清除了各種標簽的人。中學語文教學吸納這一成果，積極引導學生介入當代文學，將有益于發展施教對象的健康個性，使之形成健全人格，成為全面發展的人。
　　新大綱還強調“注重培養創新精神”。創新精神是現代社會對“人”的素質的要求。培養創新精神，語文學科并不亞于自然學科。實施創新教育可以通過其它時段的文學，但當代文學由于有起點而無終點的開放性、流動性、爭議性，而始終處于不斷創新的前沿。遠的不追溯，就說新時期文學，學界幾乎公認它用十余年時間，走完了歐美100年的歷程，它新作源源，爭議不斷，各種現象、思潮、流派層出不窮，謂之各領風騷三、五天，不免夸張，但花樣翻新、標新立異，我不同你，你不類他，像別人便沒有自己，像自己便意味著自己的死亡，成為文壇實情與圈內共識。引領中學生走進活潑不羈、云譎波詭的文學新天地，在中學語文教學中融入當代文學，猶同把他們帶入涌動著無限生力和活力的張力場，必將激活學生的創新精神，增強他們的創新意識，拓寬學生個性充分發展的空間。
　　新大綱還強調母語教育。語言是人的思維工具與交際工具，它負載文化信息，影響人的思維方式、生存方式。母語教育既要堅持民族化，又要堅持現代化。就中國文學而言，如果說古代文學、現代文學，比較多地體現了母語的民族化，那么當代文學則較多地顯露了母語的現代化意向。它遵循母語的基本特點與規律，以白話文、普通話為基礎，隨著社會歷史的遷演而不斷新變。當代文學語言的變化，又在不斷影響中學生的口語與書面語。如果說龍新華、茅曉群的小說《柳眉兒落了》《為了沒有失去的》，體現了80年代中學生書面語言的某些特征，那么《三重門》《零下一度》則體現了90年代中學生書面語言的某些特征，理性地研究作者如何感悟生活并訴諸文字，如何形成良好的語感，增強語言的表現力和文化底蘊，也有益于進行母語教育，實現語文教育的現代化。
　　三
　　然而，關于當代文學與中學語文教學的命題，既沒有引起當代文學界的重視，也沒有引起中學語文教學界的重視。兩個領域自給自足，兩支隊伍劃地為牢，雖不能說沒有些許交往，但總體呈分離狀態是鑿鑿事實。
　　改變這種狀態，我以為要抓住新大綱頒布實施的契機。第一，當代文學界要積極樹立中學意識，了解中學生和中學語文教學的實際，創作更多更好的反映中學生活，適應中學生閱讀的佳作，滿足中學生的精神需求，激發中學生的文學熱情，尤其是他們對文學新變的熱情。當代文學理論批評應當關注中學語文教學，反思建國后文學與中學語文教學相互影響的經驗教訓，從理論與實踐的層面深刻闡述兩個領域交叉滲透的前景。
　　同時，中學語文教學界在更新觀念時，要不斷明確當代文學對于實施新的語文大綱的意義，不斷明確中學語文學科的穩定性、規范性、滯后性與當代文學的流動性、爭論性、超前性之間的辯證關系，在課堂教學與課外閱讀中，恰當地傳遞當代文學的最新信息，積極指導學生的當代文學閱讀，改變放任自流的狀態，使中學語文教學真正“三個面向”，“富有時代氣息”，“開發現實生活中的語文教學資源”，讓品位高純的文學活水浸潤校園。
　　第二，中學語文課文要適當選錄具有典范性，文質兼美，題材、體裁、風格多樣的當代文學作品，特別是新時期文學作品。盡管初、高中新大綱規定的古詩文背誦篇目和課外閱讀推薦書目，都以古代文學為主，現代文學極少，當代文學闕如，但新大綱取消了基本篇目，提出開發多樣化的課程資源，特別提示“任課教師可補充推薦”課外閱讀書目，鼓勵師生創造性的教與學，這無疑開拓了中學語文教學的空間，使各地各校在確定課文時選擇當代作品成為可能。當然，要推薦、介紹、指導，教師首先要了解當代文學，關注當代文學的變化，具有對新作品作出第一次審美判斷的能力。而事實上許多中學語文教師忙于應試教育，限于時間、精力和條件，對當代尤其是新時期文學非常陌生。老教師難以改變思維習慣和審美趣味，對新人新作缺乏興趣。新教師雖然了解一些新人新作，但迫于教學行規，不能不就范中學語文教學的現實，其結果是中學語文教師群體性地疏遠當代文學，缺乏當代意識，如同著名作家不會做語文作業那樣，語文教師讀不懂當代作品。因此，建議中學語文教師都應該多關注當代文壇動態，多讀當代作品，從中遴選精品力作指導學生閱讀，確保教學富有鮮活的時代氣息。
　　第三，將當代意識引入中學語文教學，不斷吸收當代文學的最新成果。建國以來部（委）頒中學語文教學大綱和教材，包括2000年新大綱，一直沒有確立“當代”概念，而把建國后的文學歸入“現代”之中。其原因可能一方面由于文學界對當代文學的概念還存在爭論。另一方面，人們習慣認為古代文學、現代文學屬于過去時態，已成為歷史學科，許多問題已有定論，許多作品已成范式，比較吻合中學語文教學的穩定性、規范性。而當代文學具有流動性、爭議性、超前性，事實上又與中學語文關系密切，這樣就只好選錄當代作品，而不出現“當代”字眼，通用“現代”呼之。如1987年人教版高中語文教材第5冊附錄三《我國的現代文學》介紹說：“隨著革命形勢的發展，文學事業也得到發展。1949年國民黨反動派終于被我們推翻了，帝國主義勢力也被趕出去了，人民得到解放，文學得到解放，現代文學在新的形勢下進一步發展，越來越繁榮。”1991年版高中語文第6冊附錄一《我國的現代文學》，則表述為“隨著革命形勢的發展，文學事業也得到發展。1949年新中國成立，我國人民進行社會主義現代化建設，社會主義文學在新的形勢下進一步發展，越來越繁榮”。1991年版高中語文第4冊第4單元“詩歌”部分選錄流沙河的《就是那一只蟋蟀》和舒婷的《致橡樹》，冠名“中國當代新詩兩首”，這是中學語文教材第一次出現“當代”概念。1992年國家教委頒布的初中語文教學大綱卻又提出，“要重視選取反映建國以來的社會生活和時代精神的現代文學”。2000年新大綱對課本選文要求“以我國現代作品為主”，“富有時代氣息”，又隱去了“當代”概念。無論怎樣表述，建國后的任何一版大綱、教材都未拒選當代作品，從不出現當代概念到羞澀地出現“當代”概念，可以說明當代文學與中學語文教學的關系，與古代文學、現代文學和中學語文教學的關系是一致的。
　　其實，出現不出現“當代”字眼，是否將當代作品歸入現代行列并不重要，重要的是中學語文教學不能沒有當代意識，不能不積極吸收當代文學比其它階段文學更加突出的新氣息、新成果、新觀念、新思維、新美趣、新表述。例如中學“散文”教學，幾十年來一直固守“形散神不散”或“形散神聚”之說，新時期的散文實踐已經發生重大變化，舊的概括已經涵蓋不了新的散文世界，如果仍然固守“形散神聚”，不管學生對此掌握得多好多牢，也理解不了新的散文實際。再如中學語文教學一直強調作品“反映了什么”“揭示了什么”等所謂的客觀性，新時期接受美學興起，更加強調讀者“我”“讀”出了什么，接受者的主體意識愈益突出。更新閱讀觀念，不僅有助于理解新的作品，而且即使對于傳統作品，也有助于理解為什么“一千個讀者有一千個哈姆萊特”，進而有助于培養讀者的閱讀想象能力，擴大作品的藝術空間。總之，中學語文教學引進當代文學最新成果，符合新大綱關于語文教學要“三個面向”，“富有文化內涵和時代氣息”，“以我國現代作品為主”，“聯系現實生活，注意開發現實生活中的語文教學資源”，“使學生具有適應實際需要的現代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力”的規定，有利于培養和造就適應現代社會所需要的全面發展的人。
　　字庫未存字注釋：
　　 ＠①原字準下加十
《中學語文教學》北京G31中學語文教與學林道立20012001林道立 江蘇揚州教育學院 作者：《中學語文教學》北京G31中學語文教與學林道立20012001

網載 2013-09-10 20:53:04

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