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　　遵照鄧小平關于教育要面向未來的指示，正站在跨世紀的起跑線上的教師，從現在起就要探索并試驗跨世紀的學科教學。而跨世紀的語文教學如何設計、施行，葉圣陶等語文教育大師早就有過許多論述。本文擬聯系他們的有關論述，就跨世紀語文教學的問題提出一些芻議。
　　筆者認為，跨世紀語文教學的基本要求是提高效益，為此必須實現下述四個“轉變”。
　　 一、變面面俱到為強化能力
　　傳統的語文教學，施教時往往囊括題解、作者、背景、分段、段意、主題、寫法、語言……面面俱到。最后，預期目標達到了沒有，學生接受了多少，教者自己心里也沒底。這種教法，正如呂叔湘先生指出的，是“重文字輕語言（口語），重知識輕能力，重講解輕練習”的“低效率”教學。
　　跨世紀的語文教學設計，必須以二十一世紀對人才需求為前提。如果說，太遙遠的未來我們無法預見，那么，二十一世紀初這個未來的“最近發展區”，我們多少是可以預見一些的。“那時候第五代電子計算機肯定要出世了，而第五代計算機的特點之一就是用自然語言而非程序語言來指揮。”“生活、工作、一切活動的節奏都很快，一切都要求高速度、高效率。”（張志公先生語）因此，二十一世紀需求的人才必須具備敏捷、準確、高效的口頭、書面語言能力，否則就無法操縱指揮電腦來處理生活和工作中的實際問題。
　　基于上述理由，跨世紀的語言教學，從大目標上說，應主要立足于培養學生敏捷、準確、高效的口頭和書面語言能力，也就是張志公先生所說的“那種‘出口成章’的（表述）能力”，“那種‘下筆千言，倚馬可待’的寫作能力”；從小目標上說，每一課都應“是以知識為先導、以實踐為主體并以實踐能力的養成為歸依的課”。這里說的實踐是把聽、說、讀、寫融會在一起的，面向實際應用，密切結合生活、學習、工作實際的實踐。我們應該把語文教學的大目標落實到每課的具體目標上，明確告訴學生，務求做到一課解決一個知識系統的點，訓練、培養一方面的實踐能力。為此，筆者在指導學生讀解課文時，都先將該課的教學目標公開告示學生，然后圍繞這一目標發出導讀指令，讓學生通過搶答、抽答、口頭作文、速寫練習等形式去實現目標，最后適時總結。這樣，課堂上既靠近了語文教學的大目標，又實現了每堂課的小目標。
　　 二、變“授之以魚”為“授之以漁”
　　前輩及這一代語文教師，受“傳道受業解惑”的傳統教學觀念影響較深，在語文教學中喜歡先通過自己深入鉆研課文，然后按自己的理解，滿堂向學生尋章摘句地詮釋，條分縷折地講解，但學生得到的頂多是課文本身的東西或教師所下的現成結論，而讀解能力、遷移能力、運用于實踐的能力，則得之甚微。碰到別的文本，甚至同類型的文本，學生還得依賴教師去詮釋，然后又去死記硬背……惡性循環。試想，把這種“授之以魚”的教學模式帶到下一個世紀，學生怎么能高效地撐握語文工具呢？
　　一切技能都只有在相應的實踐活動中才能形成。正如球星的球技、歌星的唱功，只有在不間斷的訓練、比賽或演出中才能純熟掌握一樣，駕馭語文工具的技能，也必須通過學生自覺的訓練、運用才能掌握。就是說，要“授之以漁”，啟發和指導學生自己動腦動手去駕馭語文工具。呂叔湘先生曾多次強調：“語文課既然是技能課，上課時候就應該以學生的活動為主”，“要培養學生主動學習的能力”。這些真知灼見，應該作為跨世紀語文教學的重要原則。
　　假若將來語文課還是45分鐘一節的話，我們教師應做到：一是把講授的時間控制在15分鐘左右，且盡量減少詮釋，主要是點撥、啟發、質疑，而把主要時間留給學生進行語言上的訓練。如葉圣陶先生所說的：“給指點，給講說，卻隨時準備少指點，少講說，最后做到不指點、不講說。”二是根據教材，圍繞教學目標，設計系統的有梯度的訓練題，指導學生進行從整體到局部、又從局部到整體的讀解訓練。三是適時進行小結，從學習的訓練操作中水到渠成地引出一些讀解規律，以便讓學生上升到理性，形成能力。為此，筆者曾多次進行過這類試驗。如在高一的散文《荷塘月色》賞析課中，筆者只講授了10分鐘左右，介紹賞析寫景散文意境的一般方法，大部分時間都是讓學生按指令閱讀課文、圈畫詞句、答問質疑、聆聽錄音、觀看錄像、思考小結。最后，《荷》文“嚴密巧妙的構思，溶情于景的手法”等特色也就由學生自己領略出來了，達到了預期的目標。這樣的教學，突出學生的主體作用，假以時日，學生定能學會“捕魚”，掌握好各種語文技能。
　　 三、變單向傳授為雙向交流
　　早在80年代，葉圣陶先生就一針見血地指出：“60年來，語文教學沒什么改變。”直至今天，語文課堂教學基本上還是教師向學生的單向傳授。不少教師盡管設計了很多提問，但往往是為注入知識、注入結論服務，課堂的主導和主體都是教師一個人。
　　從教育科學的觀點看，語文課堂教學是由教師、學生、教材三個因素組成的整體。語文教學一貫效益低的原因之一，就是未能真正處理好三者的關系，尤其是未能切實擺正“教師主導”與“學生主體”的關系。為此，葉圣陶先生多年都強調：“務必啟發學生的能動性，引導他們自己去探索。”“教學任何功課，最終目的都在于達到不需要教。”讓學生自己去探索、辨析、歷練，獲得正確的知識和熟練的能力。葉老這些闡述，強調了學生在課堂上的主體作用。為了達到葉老所說的“不需要教”的目的，筆者認為，加強課堂中師生的雙向交流，也應是跨世紀的語言教學的重要原則之一。
　　作為主導的教師，在雙向交流中的職責，簡而言之就是“編碼”、“導控”；具體來說，就是圍繞教材精心設計問題，發出各種指令，調動學生思維，引導其展開討論。教師通過參與討論對話，不斷收集學生的見解，同時接受學生的質疑詰難，并從反饋的信息中發現學生思維方向的偏差；適時，也可講一些如葉老說的“學生想‘領會’而‘領會’不到”，“經‘研究’而‘研究’不出”的疑難問題。而作為主體的學生，在這一交流中的任務，簡而言之則是“解碼”、“求同”；具體來說，就是在教師的指令下充分調動智力與非智力因素，探索、辨析、質疑、歷練，并互相啟發，集思廣益，以在這些心智活動中逐步達到與教師的思維方向一致。
　　筆者曾把“競賽法”運用于文學欣賞課中，即圍繞教學目標設計了一系列有梯度的競賽題，讓學生分組群策群力去搶答、抽答。在競賽中，筆者不時參與各組的討論，糾正一些思維的偏差；同時，對學生的質疑進行啟發或解答。這樣，在生動活潑的競爭氛圍中師與生、教與學雙方的思維便能和諧共振，取得較高的課堂效益。
　　 四、變單一手段為多媒組合
　　傳統的語文教學，基本上使用單一的操作手段，顯然不能適應跨世紀語文教學高效益的要求。筆者認為，跨世紀的語文教學還應是多媒體優化組合的。
　　把電腦引進課堂，提高教學效益。 目前，許多學校都設置了電腦教室，開設了電腦課，有些學校還實現了聯網。可以預見，到本世紀末，絕大部分學校都將具備現代化的電腦設施設備，這就為利用電腦優化語文教學提供了極好的條件。雖然筆者對電腦的認識和操作尚處在“初級階級”，但已能矚見電腦在優化語文教學上的廣闊前景。張志公先生指出，語文教學應有一個“章法”，就是“以系統的理性知識為先導，并以知識系統為序，組織全部語文課”。據此“章法”，我們要設法幫助學生建立語文“雙基”知識系統的電腦軟件，讓學生做到人手一（軟）盤，在教師指導下，歸納每課所得并存盤，以不斷補充完善自己的軟件內容。在聯網的電腦教室上語文課，教師可通過主機把教學目標、訓練指令等輸出，指導學生根據熒屏上的信息進行閱讀、思維、“人機對話”（訓練或質疑等）、解碼等操作；同時也隨堂收集來自學生的反饋信息。這樣，將極大提高學生課堂活動的質和量。實踐證明，把電腦運用在現代文閱讀訓練課、古文教學課、作文講評課、總復習課等之中，其大容量、高效益，是任何教學手段都不可企及的。
　　以電教媒體輔助教學，調動學生的智力與非智力因素。 采用電影、電視、錄像、投影、幻燈等電教媒體；可增強語文教學的直觀性、形象性和生動性；其營造的氣氛和創設的情境，可調動學生各種感官活動，活躍學生的思維，開啟學生的想象力并激發學生學習動機、學習興趣，從而使他們更自覺投入課堂活動中。我們在進行教學設計時，應視教材、對象、目標的不同，恰當選擇電教媒體的類型和組合方式，恰當確定各種電教媒體呈現的時機，以把課堂搞得更活。
　　利用聲電設施強化聽、說訓練，提高學生的聽、說能力。 呂叔湘先生認為，“語言（指口語）訓練和文字訓練、相輔相成，互相促進。”為了給文字訓練奠定良好的語感基礎，我們可以利用語言教室的收、錄、擴等聲電媒體，強化誦讀和說話訓練，提高學生聽、說能力。比如，用擴音設施進行分課文角色的卡拉ＯＫ式的朗讀，通過耳機聽錄音朗誦的“聽讀”，收看有關課文錄相的“看讀”等；還可以按實情巧妙組合這些設施，搞一些朗誦比賽、小辯論會、小演講會等等。
　　筆者認為，要實現上述四個“轉變”，真正使語文教學適應下一個世紀的需要，我們必須在更新教法的同時，更新觀念，更新知識，更新自我。
教育導刊廣州22-23G31中學語文教學黃承炬19971997作者單位：廣州市第三中學 作者：教育導刊廣州22-23G31中學語文教學黃承炬19971997

網載 2013-09-10 22:00:51

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