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　　（山東省博興縣教研室　孫奉文）
　　小學語文教學，經過廣大教育工作者的不斷改革、探索，轉變了教育觀念，改進了教學方法和教學手段，取得了可喜的成績，教學質量有了顯著提高。然而，目前的小學語文教學尚存在對小學語文學科特點把握不準，教學任務不夠明確的問題。因此，在小學語文教學中占有課時最多，而教學效果仍不盡人意，究其原因，主要存在四個方面的問題：第一，偏重課文結構分析，忽視語言文字訓練；第二，教學方法滿堂問；第三，思想教育與語言文字訓練割裂；第四，課堂上教師語言不規范。這四個問題是當前語文教學的誤區，這些問題嚴重影響語文教學效果，造成這些問題的原因我認為主要還是對小學語文這一學科的性質把握不準，教學任務不明確所致。《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）》（以下簡稱新《大綱》）明確指出：“小學語文是義務教育中的一門重要的基礎學科，不僅具有工具性，而具有很強的思想性”。語文學科的這一性質，決定了語文教學的任務是指導學生正確理解和運用語言文字，培養學生理解和運用語言文字的能力。因此，小學語文教學必須加強語言文字的訓練，把語文課上成語言文字訓練課。
　　　　　　一、要加強朗讀訓練
　　新《大綱》指出：朗讀和默讀是教學中最經常最重要的訓練，各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言陶冶情感的作用。宋代著名教育家朱熹對朗讀訓練曾提出過明確要求：“要讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可牽強暗記，只是要多讀數遍，自然上口，久遠不忘。”“書讀千遍其義自見”。由此可見，朗讀是記憶理解語言的有效手段。因此在語文教學中要特別重視朗讀的訓練。課堂上要有瑯瑯的讀書聲，通過讀來理解文字，通過讀來積累詞匯，發展語言，提高口頭和書面表達能力。朗讀訓練要教給學生朗讀知識和朗讀技巧，重在訓練。訓練形式要多樣化，避免單一化和機械化。要根據課文特點靈活選用范讀、領讀、小組讀、集體讀、分合式讀、分角色讀、表演讀等形式，也可以運用電教手段，創設情境，使學生融情入景，找到朗讀感覺，讀出感情。只有這樣才能活躍課堂氣氛，效果好，在朗讀訓練過程中，對語言內容、詞語、句子等留下扎實的記憶，從而促進大腦輕松自如地活動，提高記憶能力，發展語言和思維能力。
　　　　　　二、要強化詞語的訓練
　　詞是語言的建筑材料，理解和正確運用詞語，這是理解語言內容、體會思想內涵、提高閱讀能力、提高口頭和書面表達能力的先決條件，也就是說，詞語教學對于培養學生的讀寫能力，發展思維和語言有著重要的意義。新《大綱》指出：“詞匯教學包括三方面的內容：一是正確地讀出和寫出學過的詞語，二是懂得詞語的意思，三是注意積累詞語并能在口頭和書面表達中正確運用。”因此在抓詞語訓練中，要指導學生會讀、會寫、理解和運用，把重點放在理解上。只有理解詞語的意思才能讀懂句子、片段和整篇文章，才能正確運用、積累詞語。詞語的訓練要注意方法，不能拋開詞語進行架空式的分析，更不能離開課文的語言環境孤立的講解詞語。要聯系上下文去理解。如教學“深秋的早晨是寒冷的，周總理卻送來了春天般的溫暖”（《溫暖》）一句話中的“溫暖”一詞，先引導學生讀句子，正音辨字形，解決詞語認讀的問題，再引導學生運用工具書查出“溫暖”的意思（即暖和），僅把“溫暖”理解成“暖和”還不夠，還應引導學生根據課文的意境，聯系上下文體會“溫暖”一詞在這句話中的真正含義。“周總理工作了整整一夜”，而當看見清潔工時就走過去跟他握手并親切地說：“同志，辛苦了，人民感謝你！”總理工作了一個通宵是多么辛苦！而他卻說清潔工人辛苦，這是多么崇高的思想境界啊！這樣的關心、體貼怎能不使清潔工感到溫暖和激動。秋天的早晨已經是寒冷的，而周總理的親切關懷卻象春天溫暖著清潔工人的心。這樣聯系上下文才能理解到“溫暖”一詞的含義。
　　理解了詞語并不等于詞語訓練已經完成，還要訓練學生運用詞語的能力。詞語運用訓練方法很多，造句訓練對提高學生的思維和語言表達能力都會有獨特的作用。因此，用學過的詞語造句就是很好的辦法，造句不但要求對，還要求好。運用比較法進行詞語訓練也是詞語訓練的重要方法。如“果斷”和“武斷”都有做事不猶豫的意思，但所表達的感情色彩不同，一個褒義，一個貶義，其用法也就不同了。一句話，要通過詞語的強化訓練，使學生將學過的詞語轉化為自己的積累詞匯，以保證學生運用課文中的詞語進行表達訓練。當然還應注意，在培養學生理解、運用詞語的過程中，體會其中的思想內容，使詞語訓練與思想教育密切聯系起來。
　　　　　　三、要重視句子訓練
　　讀懂一篇文章，首先要讀懂一句話，讀懂一句話是理解文章的基礎。馬克思主義哲學認為，世界上的一切事物都不能孤立地存在，都同周圍發生著某種聯系，系統內部諸要素之間總是互相依賴、互相制約、互相作用、互相影響，共同構成系統的整體。因此，我們在進行句子的訓練時，不能拋開課文這一整體，就句論句，要著重指導學生理清句與句之間的聯系，聯系上下文理解句子。如“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒。”（《金色的魚鉤》）。這句話讀起來好像矛盾，魚鉤“長滿了紅銹”為什么還“閃爍著燦爛的金色的光芒”呢？要解決這個問題，必須聯系課文去理解。老班長照顧三個病號過草地，在饑餓威脅著生命時，老班長想到彎鉤釣魚的辦法，老班長用這小小的魚鉤釣魚挽救了三個病號的生命，而老班長自己卻舍不得吃魚，在快要走出草地時犧牲了，老班長這種高貴品質多么值得我們學習啊！由此看來這句話的意思是說，老班長雖然犧牲了，但他的偉大精神卻永遠活在人民心中。其次要發揮教師主導作用，聯系學生生活實際，找到句子所表達的內容、思想與學生的感情相通處，喚起學生回憶，調動學生的生活經驗、知識積累和感情體驗，使學生跟課文中的句子、內容聯系起來，達到理解。如：“我的心繃得緊緊的，這怎么忍受得了呢？我担心這個年輕的戰士會突然跳起來，或者突然叫起來”（《我的戰友邱少云》）。理解這幾句話，就要引導學生設身處地地想一想，烈火燒身是什么滋味，你能忍受得了嗎？這樣調動學生的生活經驗，引導學生回憶、聯想，不僅對句子內容有了深刻理解，同時受到邱少云偉大精神的感召。
　　　　　　四、要突出段篇訓練
　　段篇訓練要從課文實際出發，緊扣讀寫訓練重點進行訓練，培養學生的能力。如五年制小學語文課本第九冊第五單元《我的戰友邱少云》、《金色的魚鉤》兩課，都是寫人物的文章，都是通過具體事件和人物外貌、語言、行動描寫突出人物的特點，贊美人物高尚品質。進行段篇訓練就要從這幾個特點出發，按照課后提出的要求，緊緊扣住本單元的訓練重點“外表和內心”去讀段篇，去理解段篇。理解段篇要在理解詞句的基礎上進行，也就是說段篇教學要與詞句訓練密切結合起來，在整個訓練過程中體會思想內容，做到理解段篇與思想教育相結合，使學生獲得運用語言文字安排段落和篇章結構的能力。
　　總之，各項訓練要做到形式活、角度新、坡度宜、效果好，反對機械、重復的訓練。我想，只要我們在語文教學中科學地進行朗讀詞句、段篇的訓練，就一定會把小學語文課上成語言文字訓練課。
　　
　　
　　
教學研究哈爾濱11-12G39小學各科教學孫奉文19961996 作者：教學研究哈爾濱11-12G39小學各科教學孫奉文19961996

網載 2013-09-10 20:50:20

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