>>>  民初教育及人才培養  >>>

簡體     傳統

---

　　　　　　（一）
　　為推進素質教育，改變當前語文課堂教學重知識、輕能力的狀況，根據葉圣陶先生語文教學必須讓學生具有“在繁復的事物之間自己探索，獨立實踐，解決問題”能力的教導，我們從改進課堂教學入手，進行了語文教學模式的研究。
　　我們的課題是：初中語文自能學習教學模式研究。
　　所謂自能學習模式教學，是指在課堂教學時給全體學生積極參與有效的學習（尤其要使學有因難的學生參與有效學習，創設良好的學習環境，并把教學活動的重心放在“學”上，積極引導、幫助學生自己掌握讀、聽、說、寫、思的本領的一種教學方法。
　　　　　　（二）
　　自能學習教學模式分導學課和導練課兩種課型。
　　一、導學課的模式、框架
　　①開展課前演講活動，操作時可按學號順序，每次一人或二人（無一例外）。演講的內容可以是教師命題，針對學校、班級發生的好人好事或存在的問題展開評論；也可以是講成語故事，講笑話；還可以由同桌的兩位同學，模擬播音員的一整套播音方式，用現場播音的方法，播講國際、國內，校園、班級新聞，并展開評論活動，中間穿插文學知識有獎征答活動等等。
　　②創設問題情景，培養學生帶著問題學習的習慣。教師在講授時，精心設計一串既能覆蓋整篇文章，又帶有啟發性的問題，讓學生帶著這些問題去鉆研課文。這些問題可以延伸到課外，可以前聯以前學過的課文，也可以后聯后邊未學的課文，還可以聯系學生的生活和寫作實際。這種問題，我們把它叫做“導讀題”。它能引導學生直逼課文的學習重點，激發學生學習的興趣。
　　③教會學生讀書的方法。
　　葉老還說過，“教”都是為了達到用不著“教”。因此，教會學生讀書的方法是十分重要的。我們要求學生人入會做書間筆記，并養成習慣。書間筆記的具體要求是：
　　A　給課文編寫節碼；
　　B　分段，給段落編上段碼，寫出段落大意；
　　C　歸納中心思想；
　　D　歸納寫作特點；
　　E　畫出文中的重點句段，并指明它的基本含義或作用；
　　F　畫出疑點，以待進一步學習時研究，或向老師提問；
　　G　給生字注上拼音；
　　H　通過查字典、詞典，解釋詞語；
　　I　重點鉆研教師提出的導讀題，并把答案做在課文上相關的語句旁邊。
　　上述要求，我們規定學生在12分鐘左右的時間內，在課堂上獨立完成。長期堅持，養成不動筆墨不翻書的好習慣。
　　④培養學生討論、切磋、鉆研、交流的能力，引導學生養成善于思維的習慣。我們認為，一個人的精力和思維，總是有局限性的，學生帶著問題思考和討論，質疑問難，是學生積極思維的結果，也是他們深入認識的前奏。因此，我們在課堂上，創設了一個多方向、多渠道學習交流和進行質疑問難的教學流程：分學習組討論和進行大班交流、討論。學習組的設置是：以課桌前后四人為一組，充分發揮學習成績好的同學的帶頭作用，使原來學有困難的學生能在學習組內受到感染，得到幫助。學生討論、質疑和切磋的時間，每節課不少于10分鐘。
　　⑤創造條件，安排一定的課文，鼓勵學生自己給自己上課。在幫助學生明確學習目的的基礎上，組織學生自編教案，推選代表（或自告奮勇）當小老師。學生講課后，可以質疑，可以討論。對教學不足之處，或一時解決不了的問題，可由教師給予點撥或訂正。
　　二、導練課的模式、框架
　　按訓練類別，導練課又分為聽記訓練、口頭和書面語言訓練和“學學看”活動課三種課型。
　　①聽記訓練。上完每課書后，學生在充分學習、鉆研課文的基礎上再進行“聽記訓練”，以期達到“學而時習”。根據教學的目的要求，課文的行文思路（以本課內容為主），結合上下文、課內外相關的知識點，編制出一連串互相關聯的問題，讓學生作整體性回答。最初訓練時，題目可以少一點，要求可以低一點。隨著學習的深入，題量和訓練要求可以一步一步增加和加深。在學生完成作業后，組織學生自己批改，把批改作業的“專利權”讓給學生。具體教學流程是：
　　A　教師表揚上一次練習進步快的學生，特別表揚那些學習有困難，近來進步快，作業書寫清楚，字跡端正的學生。
　　B　教師根據教學目標和課文的行文思路，口述聽記訓練題，要求學生不做筆記，不看書，不做記錄，光用腦子記。
　　C　學生在大作文本上，按書寫的格式，用完整的語句回答剛才教師報的一道道題（不寫題目和題序，只寫答案），答題必須用黑墨水筆書寫。
　　D　等75%的學生完成答題后，教師組織學生換用藍色圓珠筆進行自改，可看書，可討論，可向老師提問。此時，教師重點幫助和輔導尚未完成作業的25%學生，讓他們盡可能在自改中完成作業。
　　E　自改約五分鐘后，即組織學生互批互改。互改的方式視具體情況由教師決定，可以在學習組內互批，也可以學習組與學習組之間進行互批。
　　F　教師組織學生統計成績：正確多少題，改正多少題。
　　G　學生自我小結，總結成績，找出差距，找到產生問題的根子，提出改正的辦法，以期自我完善。
　　H　課后再由教師批改，并統計成績。
　　一篇課文，往往要進行這樣多次的往復循環訓練，后一次訓練目標，建立在上一次訓練成績的基礎上，是前一次訓練的深入和發展。據現代科學檢測，這種有規則的反復訓練，能防止遺忘，鞏固記憶，發展思維。
　　為及時了解學生對聽記答題實際掌握程度，在學生筆答問題期間，有時還可指定一名學生將答案寫在黑板上，作為講評的依據。
　　在講評時，教師要及時表揚、鼓勵那些雖與教師的答案不符，但有獨特見解、有創造性的答題，以發展學生的思維。
　　②口頭和書面語言訓練課。我們結合范文學習，在學完一課書之后，根據教學目標，提出一定的作文要求。規定：命題作文在22分鐘之內完成，字數要求在600字以上。口頭和書面語言訓練課的教學流程是：
　　A　教師結合范文布置作文題，并提出本次作文的要求。
　　B　學生在座位上思考一分鐘，快速組織作文題材。
　　C　學生在22分鐘之內完成作文（若是口頭語言訓練——口頭作文課，就讓學生在小組或大班交流）。
　　D　組織學生互批、互改，或教師點名讓學生上講臺讀作文，也可由學生主動上臺誦讀作文。
　　E　組織學生評講作文，然后教師小結；課后教師批改。
　　③“學學看”活動課。在初中，許多課文是記敘文，有故事情節，描述生動具體，適合學生模仿表演。我們讓學生把課本改編成“課本劇”。通過改編和表演，能極大地調動學生學習語文的積極性，加深對課文的理解。有的課文，比較適合學生誦讀，我們專門開設表情誦讀練習課：讓學生通過聽錄音，研究如何有表情地誦讀，小組內交流誦讀，在大班內表演誦讀，讓學生進一步理解課文。同時，我們還在一學期內，安排一定的課時，組織學生進閱覽室自行閱讀一些課外書，編寫語文小報，寫讀書心得。
　　　　　　（三）
　　我市“語文讀聽說寫思”自能學習教學模式研究，經過幾年的研究與實驗，已經取得了令人欣喜的成果。省、市有關專家在實地了解、考察教改試點班的導學課和導練課后，作了肯定性評價。本課題主要成果是：
　　一、學生讀聽說寫思能力明顯提高，人人積極向上。大容量、快節奏的教學創設了一種緊迫感，學生學習的內驅力得到調動，中下程度的學生追上來了。由于注重教書育人，學生道德品質好，關心集體，學習勤奮，文明守紀，多數教改試點班被評為市、校級先進集體。
　　二、學生養成了良好的學習習慣；提高了認知能力。讀書時能圈點勾畫做書間筆記，能查檢字典，養成了“不動筆墨不看書”的習慣；作業多數做在作文本上，注重書寫規范；各種作業字跡清楚、工整。
　　三、學生聽記能力明顯提高。學生不翻書，不動筆記，光聽教師提問題，幾乎都能記住并答對十五六題。
　　四、學生能不打草稿邊想邊改，絕大多數學生能在20多分鐘內做好一篇600字以上的作文，做到內容集中，文通語順，有真情實感。
　　五、學生能邊想邊說，即興演講。多數學生能做到內容完整，有中心，首尾呼應，聲音清楚、響亮。
　　六、學生上課時注意力集中。絕大多數作業在課內完成，減輕了學生的課業負担。
　　（浙江省余杭市教委教研室自能學習教學模式研究課題組）
　　
　　
　　
教學月刊：中學文科版杭州2～4G31中學語文教學葛杰/何關球19981998葛杰　何關球（執筆） 作者：教學月刊：中學文科版杭州2～4G31中學語文教學葛杰/何關球19981998

網載 2013-09-10 20:50:23

驗證：