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　　小學英語情境教學是目標教學的一種教學活動方式，即教師將教學目標外化為一個學生容易接受的情境，讓學生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情緒氛圍可以感受，讓學生先感受、后表達。情境教學，針對學生思維特點和認識規律，以“形”為手段，以“趣”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，以和諧的師生關系為保證，使學生在學習的過程中獲得求知、認知的樂趣，使教學真正成為生動活潑和自我需求的活動，從而促成學生在語言情境中的語言運用，達到教學目標。
　　多媒體的發展，為小學英語情境教學提供了更為便利的操作手段與方法。它可以將聲音、圖像、動畫、影像等結合起來，最大限度地模仿自然界中的聲、色、形，突破時間和空間的障礙，創設真實、豐富和立體化的英語環境，讓學生產生“身臨其境”的感受。它使“無聲”的課本內容變成了活生生的物體、有聲有色的真實語言場景。這種教學形式更符合小學生的心理特征和學習規律，能夠吸引學生在情感上和行動上積極參與活動，有助于學生將所學的知識和自己的生活實際相結合，增強感悟力，將知識融會貫通，達到學以致用的目的。
　　一、多媒體創設語言情境的類型及其使用
　　根據小學英語情境教學的特點及一般程序，多媒體可以創設如下幾種語言情境輔助教學。
　　（一）創設直觀情境，導入課堂
　　直觀情境，即利用多媒體技術中的圖形的移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等手段直觀地表達教學內容。它的醒目、真實、夸張、藝術化能吸引學生的注意力，給學生帶來親切的感受，激發學生的學習動機和興趣，引起學生對所學內容的關注，使學生自然地進入學習新知識的狀態。因此教師要巧設開頭，先聲奪人，用最短的時間，讓學生進入最佳情境。　 ［案例1］“Colours”教學片段。
　　T:Magie has many beautiful pictures.Would you like to see them with music?
　　Ss:OK!
　　隨著輕柔的音樂，屏幕上出現了碧綠的原野、爛漫的山花、皚皚的白雪、蓬勃的紅日、湛藍的天空，孩子們躁動的心隨著音樂，隨著畫面安靜下來，情不自禁地融入了這美的境界，發出嘖嘖的贊嘆聲：How beautiful!How nice!I like them.教師隨機提出問題：What can you see in the picture?What colours can you see?從而順利地導入課文主題：Colours.
　　在這段導入過程中，多媒體把生硬死板的顏色單詞變成了實實在在的有情有義的生命之物，抓住了學生的注意力。學生由境入情，學習變得主動、積極。
　　（二）創設問題情境，引發懸念
　　問題情境就是教材內容和學習求知心理之間的一種“不協調”。教師通過制造這種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境，產生心理懸念，形成“不協調—探究—深思—發現—解決問題”的主動學習的過程。
　　［案例2］“What's the weather like?”教學片段。
　　T:Look,who's he?
　　Ss:He is Liu Dehua.
　　T:What's he doing?
　　Ss:He is singing.
　　T:Yes,he is singing in the first Jinyinjie（金鷹節）.What's the weather like?
　　Ss:It's raining.
　　T:Yes,we know,it always rain in every Jinyinjie.The third Jinyingjie is coming.Do you want to go there?
　　Ss:Yes.
　　T:Let's know the weather first,then decide the weather we go.So,we will learn the weather this class.
　　這個片段是教學的任務呈現部分，教師利用多媒體重現某歌星在第一屆金鷹節上冒著霏霏小雨演唱的情境，學生注意力全部集中在屏幕上。這時，屏幕上又呈現出即將到來的第三屆金鷹節，教師適時地問大家想不想去。想去的話，得先了解了天氣情況再去。因為接連幾屆金鷹節的雨水已經讓很多人打了退堂鼓。教師將學生生活中最關心的問題提了出來，在學生的心理上造成一種懸念，從而使他們的注意、記憶、思維凝聚在一起，學生進入了迫切地想解決問題的學習狀態。多媒體創設問題情境為學生的語言學習起到了事半功倍的作用。
　　（三）創設故事情境，進入角色
　　小學生喜愛故事，在觀賞過程中，能不自覺地進入故事，與故事中的人物同喜同悲。因此，教師可創設故事情境呈現教學內容，給學生以深刻的第一印象。
　　［案例3］“Toy”教學片段。
　　T:Christmas is coming.Who is he?
　　Ss:Father Christmas!Hello,Father Christmas!
　　F:Hello,Kids!Merry Christmas!
　　Ss:Merry Christmas!
　　F:Look,I have a magic box!There are many presents for you.Do you want them?
　　Ss:Yes!
　　F:Please say the number.
　　S:Six.
　　T:OK.It's doll.Do you like dolls?Please read after me:doll.
　　在教學以“Toys”為主題的有關單詞時，教師抓住圣誕節的契機，讓學生聽圣誕歌，與圣誕老人面對面交流，還能得圣誕禮物。每當學生說出一個號碼，大禮盒中的一個小禮盒就會打開，呈現出禮物，同時出現這個禮物的單詞，教師帶讀這些單詞。學生在得到禮物的過程中與圣誕老人共同扮演了課件中的角色，在故事發展過程中，興趣盎然地邊游戲邊學習。
　　（四）創設活動情境，激發興趣
　　課程標準倡導小學英語采用活動課途徑，讓學生在活動中體驗、參與、實踐。活動情境即給活動一個情境依托，避免了語言操練的枯燥乏味，能夠更好地激發學生參與的熱情，也能更形象地理解語言，了解語用場所。
　　［案例4］"I don't like meat.”教學片斷。
　　T:Boys and girls,you did a good job.Look,Baby's mother is going home.
　　Mother:Thanks,kids.You are very nice.Come to myhome,OK?Look,there're somefruit and some　food.What do you like?Please tell me,OK?
　　Ss:OK!
　　：I like chicken,I don't like cake.
　　（教師點擊雞肉，雞肉便從桌子跳進盤子里。）
　　:I like...I don't like...
　　此操練階段是學生在照顧小Baby情境中學會I like...I don't like...句型后進行的，多媒體再設置小Baby的媽媽邀請大家去做客，為大家準備食物，征求各位意見的情境。這種活動情境給了大家愉悅感，反復操練句型的枯燥、乏味，使之變得真實，變得有趣，大家唯恐“媽媽”沒準備自己需要的食物，都爭先恐先地舉起了小手，不僅與電腦中的“媽媽”對話，熟悉了語言，理解了語言，而且還操作了電腦、玩了游戲，體會到了學習英語的樂趣。
　　（五）創設生活情境，產生聯想
　　語言學習的最終目的是在真實的生活中恰當地與人交流。那么，生活情境就是不可或缺的。利用多媒體創設生活中的真實場面，能最大限度地模仿生活中的真實語用環境，讓學生再遇到實際情境可快速實現知識的遷移，用英語與他人直接交流，達到實際運用的目的。
　　［案例5］“My schoolbag”教學片斷。
　　T:Are you happy now?
　　Ss:Yes.
　　T:But some children are not happy.She is not happy,she can't go to school.He is not happy too,he hasn't money,he has to stay at home everyday. They want to go to school.
　　（課件上呈現出貧困地區的孩子，并配上“我要上學”四個大字。）
　　T:Let's do something for them,OK?
　　Ss:OK.
　　課件上打出“希望小學”，并配上“愛的奉獻”的音樂，教師拿出捐贈箱，學生紛紛拿出捐贈物。
　　T:What's in your hand?
　　S:A story book and two pencils.
　　T:Thank you.
　　課件創設了模擬的為希望小學捐贈的儀式，孩子們受情境感染，紛紛拿出自己的東西要捐給需要幫助的、沒有學上的孩子。在捐贈過程中，學生的語言得到了真實的運用，情感也得到升華。生活情境讓學生在理解的基礎上記憶和使用英語，使所學語言技能與實際相聯系，不但掌握了語言而且體會到了英語的溝通功能。
　　上述的各類教學情境并不是彼此割裂而是相互聯系的，此類情境與彼類情境有交叉與重疊。在現實的教與學中，應根據實際需求選擇創設各種情境，對其進行優化組合以取得教育教學的最優效果。
　　二、多媒體創設語言情境應注意的問題
　　利用多媒體創設情境能提高教學效果與學習效率。但教學活動是一個極其復雜的過程，有效地運用多媒體創設情境應考慮以下幾對關系。
　　（一）情境創設與客觀現實條件的關系
　　也許有教師認為情境創設一定要用上現代的教學技術，其實不然，利用多媒體只是情境創設的一種手段，在情境創設中要綜合考慮各種因素。有時創設真實的情境更接近學生的生活，使學生能了解自己所要解決的問題，有主人翁感，任務本身的真實性也容易激發學生學習的內部動機。　 ［案例6］“What do you like?”教學片段。
　　教師用水果盤端起切成片的各種水果，叉上牙簽。
　　T:What do you like,Jack?
　　S:I like orange.
　　T:Here you are.（教師把橘子放入Jack口中。學生見狀，小手齊刷刷地舉了起來，紛紛要求與教師對話。）
　　這便是真實的語言運用。教師利用實物創設了語言運用的情境，吸引了學生積極參與語言交流，達到了培養學生語言運用能力的目標，在這里，就毋需用多媒體來創設模擬的語言情境。因此，可以用實物創設的情境就不必用多媒體。
　　（二）情境創設與學習者的特征的關系
　　學習是個性化的行為，是學生在原有知識結構上意義建構的過程。所以情境的創設要充分考慮學生原有的知識、技能，考慮學生的學習動機、態度，考慮學習者的年齡和心理發展特征，在綜合分析的基礎上，創設符合學習者的認知發展規律的情境，創設適合不同學習者特征的多樣情境，用符合學生認知心理的外部特征去促進他們對新知識的同化與順應，從而完成知識的意義建構。　 ［案例7］“My friend.”教學片段。
　　三年級：
　　T:Do you like cartoon?
　　Ss:Yes.
　　T:Look at the screen.There're some friends here.（課件呈現出大眼睛的柯南、大嘴巴的唐老鴨、胖胖的小熊維尼）can you say something about them?
　　S:Ke Nan is short,he has two big eyes.
　　六年級：
　　T:I know,you like sport star,right?Look at the screen,he's coming.（屏幕上出現劉翔）can you say something about him?
　　S:He's very tall.He looks like a strong man.He's good at running.
　　兩個年級圍繞同一個話題的教學都設置了直觀情境，但是，教師根據學習者的年齡特征、興趣愛好的不同，三年級采用了卡通人物，六年級是家喻戶曉的體育明星劉翔，兩個年級的學生都躍躍欲試，爭先恐后地介紹自己喜愛的明星。
　　（三）情境創設與教學內容的關系
　　情境的創設是為了幫助學生理解、內化學習內容。不同類型的內容需要不同的表現手段與表現方式，要求不同的學習方法。同時，不同的情境類型在不同類型的內容的學習中所起的效果也是不同的。但情境也不能過多過濫，我們應針對教學重點、難點創設情境，幫助學生輕松地掌握重點，突破難點。
　　［案例8］“Where did you go?”教學片段。
　　針對本課的教學難點：What did you see?Isaw...課文中有一個聽力練習：Work in pairs.Listen to what the children saw.Put a tick in the table.
　　教師設計了聽力練習的直觀情境，同時呈現兩個旅游景點，讓學生根據語音，根據圖片景色來聽音選擇練習中人物所看到的景色。
　　直觀情境以圖片的形式詮釋了文字，給聽力練習增加了趣味性，減輕了學生的心理壓力，學生在圖片的幫助下，通過聽覺、視覺的共同參與，再一次感受、理解了詞匯、句型的意義，主動地構建了知識，突破了教學難點。
　　事實證明，有效的情境創設是提高教學效果的重要手段，在現實的教與學中，教師應根據教與學的實際需求創設利用各種情境，對其進行優化組合以取得教與學的最優效果。

中小學教材教學京55～58G39小學各科教與學歐陽勝美/龔少英20062006
歐陽勝美，湖南長沙市天心區教師進修學校，410007；
　　龔少英，華中師范大學心理學院，430079
作者：中小學教材教學京55～58G39小學各科教與學歐陽勝美/龔少英20062006

網載 2013-09-10 20:50:41

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