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　　教師課堂教學語言質量的高低，不僅關系著學生智慧的啟迪和智能的培養，而且還會影響他們非智力因素的發展。因此，教師要不斷通過教學實踐，摸索教學語言這門藝術的門徑，使教學語言不斷臻于完美，方可登堂入室，達到言之確鑿，證之有據，推之有理，談之成章，書之成文。
　　下面舉幾例加以說明：
　　導語　富有藝術性的導語，能夠輕松而又富有啟迪性地敲開新課的大門，巧妙地激起學生的學習興趣，使他們迫不及待地朝著敞開的知識大門邁步、進發，從而為教師進一步講授知識，創造良好的氣氛，打好理想的基礎。
　　引語　為了重點證明某一問題，或上下內容的銜接承轉，或為了活躍沉悶的課堂氣氛，常用引語。恰當地使用引語，可以疏通學生思維障礙，激發學生學習興趣，使課堂充滿時代氣息、引人注目，并起到烘托主題的重要作用。
　　詮語　詮語是教師向學生傳授知識、技能時進行敘述并解釋的語言。它是使用頻率最高、運用最廣泛的教學語言，常常在一節課中多次使用。詮語若講得通俗、生動、活潑，帶有趣味性、啟發性，則會使學生覺得學習是一種快樂，而不是一種負担，變苦學為樂學。
　　問語　在教學過程中，如能針對教材的重點、難點、惑點、特點等，針對學生的愛好、興趣和特點，有計劃、有步驟、有目的、有要求地提出一個或幾個使學生感到新鮮有趣，而又達到一定的深度、力度和廣度的問題，就能撥動學生的思維之弦，使認識和理解趨于深化。
　　快語　講述歡快、詼諧或幽默的情景及一些簡單、輕松的問題時，多用輕快活潑的語言，聲音清晰而不用重力，這樣可使學生的聽覺達到高度亢奮狀態，調動情緒，觸發思維，啟迪推理，加深理解，增強記憶，便于領悟。
　　慢語　相對快語而言，慢語與快語配合，可造成一種錯落有致的節奏美。講述莊重、肅穆、悲痛等內容或強調、深化有關內容或情感，多用節奏沉穩、語速較緩、音調強而有力的語言，使學生的大腦皮層在放松的情況下，得到較強的刺激，留下較深的記憶和較濃的回味。
　　趣語　趣語可使枯燥乏味的內容變得妙趣橫生。幽默風趣的語言是教學的添加劑和潤滑劑，可以使課堂氣氛活躍，增加感染力，使學生在談笑之間，輕松愉快地學會并掌握應有的知識、技能。
　　曲語　利用含蓄而曲折的語言，迂回有趣地陳述、表達本意，不悟不透、富有新意，使學生產生聯想和想像，受到啟發、點撥。通過類比分析，啟發學生思維，使他們掌握應有的知識技能，可謂一石雙鳥，一箭雙雕。
　　復語　對于一些重點、難點、疑點和具有特點的內容，可以反復強調，重復顯示。但不是原話的重復，應精心設計，從多角度、多層次、多方位，正反兩方面重復，才能幫助理解，增強記憶，加深印象，觸類旁通，達到舉一反三的目的。
　　補語　在教學過程中，常常發現有些內容課本沒有深入去解釋，或解釋得不夠全面、具體，致使學生出現思維中斷、阻塞，這時教師須給以必要的補充說明，加以疏通，使信息的傳入呈連續狀態。
　　筆者從教多年，在教壇的舌耕中深深感到：不同的教學語言，其效果截然不同，教師要善于運用各種教學語言，努力提高教學效果。
　　
　　
　　
北京教育G39小學各科教與學楊宗貴20002000楊宗貴，安徽 作者：北京教育G39小學各科教與學楊宗貴20002000

網載 2013-09-10 20:51:48

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