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　　傳統的語文教學，往往把著眼點放在理解課文的思想內容上，反映在教學當中，就是逐節逐段作繁瑣的內容分析，認為講清了課文內容就算完成了教學任務。這種做法事實上僅僅是老師帶領學生進行閱讀活動，而不是進行閱讀教學。閱讀教學中課文只是“例子”，教師要憑借“例子”對學生進行語言文字訓練，要把訓練作為語文教學的主要手段。如何憑借語文教材中的課文，以它為例子，進行有層次的語言文字訓練呢？這里結合平時的教學實踐，談一些粗淺的認識。
　　　　　　一、明確訓練目標。
　　一篇課文，可利用的語言文字訓練因素是豐富多樣的。因此在一節課內，教師不可能也沒有必要將課文中所有的語言現象和知識都交給學生。為此就必須進行能力訓練目標的確定和語言文字訓練點的提煉。
　　首先，要有明確的能力訓練目標。即根據《大綱》提出的能力訓練要求為依據，以課文所在章節的具體訓練目標為依托，確定明確的訓練目標。例如“要有順序、有重點地觀察事物”是《燕子》一文的教學要求之一，依此而定的訓練目標就是“引導學生抓住課文中描寫燕子和春天的語段，理解作者是怎樣觀察事物的”。有了這個明確的訓練目標，便可以精心設計、組織整個訓練過程了。
　　其次，就要充分利用教材中的語言訓練因素去提煉訓練點。即根據訓練目標的要求，結合教材和學生實際，把既有語言訓練價值又有助于理解作者思想感情的詞、句、段、篇等方面的語言文字訓練重點提煉出來，以最大限度地發揮教材這個“例子”的作用。如《燕子》一文中，在語言表達上最能表達作者思想感情的描寫是關于燕子外形和春天的描寫。其中“烏黑光亮”、“俊俏輕快”、“剪刀似的”和“蒙蒙”、“吹拂”、“千萬條才展開帶黃色的嫩葉”等典型詞句，就分別抓住了燕子和春天的特點，表達了作者對燕子、對春天的贊美之情，是很有訓練價值的語段。為此就可以將這兩個語段作為訓練點，引導學生通過訓練掌握語言現象并學習運用語言。
　　　　　　二、充分發揮“例子”作用，因勢利導，進行語言文字訓練。
　　語言文字訓練，要因勢利導，以教材為憑借，以全體學生為對象，以引導學生積極參與為原則，以練就扎實的語文基本功為目的。要求教師經過對教材的精到分析和對學生的全面了解后，根據實際，設計好以下訓練方式。
　　1.理解訓練和運用訓練。
　　就《燕子》一文描寫春天這一語段為例：
　　下過幾陣蒙蒙的細雨，微風吹拂著千萬條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲。青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚拢來，形成了光彩奪目的春天。
　　對此語段可根據訓練目標設計如下訓練程序：
　　①試讀這段話，要求讀準字音，劃出不理解的詞語，并通過查字典或聯系上下文理解這些詞語。
　　②細讀，想一想：這一段話主要寫了什么；哪些詞語最能表達作者的思想感情，表達了作者怎樣的思想感情？
　　③再讀，比較下列句子和原文在表達思想感情方面有什么不同：
　　才下過幾陣雨。風吹著柳絲。草、葉、花都聚拢來，形成了春天。（課后思考·練習）
　　上述訓練是針對訓練目標設計的理解性訓練，這種訓練模式，著眼于“語言形式”，始終以語言訓練為核心，經由語言文字（弄清字詞意思）的理解到思想內容（通過理解詞句體會作者的思想感情），再到深入理解語言文字（領會語言文字的表達形式）的過程，由感知語言到理解語言，進而達到掌握語言規律和運用語言文字的方法和技巧。
　　與此同時，要處理好理解和運用的關系。即在設計語言訓練時，應充分發掘教材中運用訓練的因素，把理解訓練與運用訓練有機結合起來。語言訓練中的運用，既包括運用從課文中學到的語言文字的基本規律，也包括運用從課文中學到的運用語言文字的基本規律。如，教學《燕子》中描寫春天這一語段，懂得了“抓住事物特點觀察”這一方法，然后可設計一道運用性練習：用抓住事物特點觀察事物的方法，觀察春天的景物，寫一篇題為《春天》的短文，注意表達出自己對春天的贊美之情。這種運用性訓練，一方面可以進一步鞏固理解了的語言；另一方面可以提高靈活運用語言的能力。
　　2.讀的訓練。
　　教學實踐中，我們往往發現，學生在表達時，或蒼白無力，或辭不達意，究其原因，與他們平時不善積累語言有關。因此，語文教學當中要積極引導學生積累語言，而積累語言的最佳途徑就是“讀”。
　　讀，首先要留出充裕的時間讓學生去讀。其次，要指導學生用恰當的方法讀，即要讀出情趣，讀出滋味。比如讀“燕子外形”一段時，我指導學生用輕快的語調讀，讀出喜愛的感情；讀“停歇時燕子”一段時，用前弱后強的變調語氣讀，讀出驚喜、贊美的感情。這樣，學生讀的興味就會越來越濃，而對課文的理解、內化，對語言的積累，便都在這讀中得益。
　　3.背誦訓練。
　　小學語文教材中的課文都是文質兼美的名作，是學生寫作的典范語言材料，教師要引導學生在正確理解的基礎上熟讀并背誦部分章節，通過背誦吸收、消化，最后變成自己的東西，擴大其語言材料的占有量，使他們的語言日趨豐富，運用語言才能得心應手。
　　總之，教材中可作訓練的因素很多，關鍵在于要準確把握《大綱》的教學要求和不同年級的教學特點，定準語文基本功訓練點，運用科學合理的訓練方法，才能扎實有效地進行語言文字訓練，提高語文教學效率。
　　
　　
　　
甘肅教育蘭州21～22G39小學各科教學馬新興19981998靜寧縣城關小學　馬新興 作者：甘肅教育蘭州21～22G39小學各科教學馬新興19981998

網載 2013-09-10 20:53:41

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